思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用分析

◆摘 ?要：初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于初中生來說是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，閱讀能力也是初中生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升的技巧。在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，學(xué)校更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，在教學(xué)方法和模式上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，更好的鍛煉學(xué)生閱讀能力和思維，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用分析

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖模式在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

一、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架體系

思維導(dǎo)圖教學(xué)顧名思義就是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，利用閱讀中的一些固定方法和技巧來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀的框架和體系，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)本身就是一項(xiàng)較為復(fù)雜的內(nèi)容，閱讀中所涵蓋的知識(shí)范圍很廣，從文章的表達(dá)形態(tài)來說就分為散文、議論文、詩(shī)歌、小說等等，同時(shí)還有著幾十種寫作手法和修辭方法，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要將全部的閱讀知識(shí)教給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生具備一種閱讀的思維和能力，在頭腦中形成一個(gè)較為完整的架構(gòu)體系，從而才能在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中更加快速準(zhǔn)確和清晰的進(jìn)行分析，真正的掌握相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖模式，將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和展示，將閱讀內(nèi)容按照相應(yīng)的思維邏輯和形式情節(jié)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，形成一個(gè)清晰的順序，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀基礎(chǔ)教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以更好的進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)技能教學(xué)，使整個(gè)閱讀技能教學(xué)更加具有條理性和記憶點(diǎn)。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)方法和模式上仍存在很多的問題，對(duì)于較為復(fù)雜難度較高的閱讀教學(xué)來說，很多初中生對(duì)于閱讀知識(shí)和技能方法沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生從寫作手法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析，同時(shí)還要將文章中所運(yùn)用的寫作技巧和修辭素材進(jìn)行提煉，讓學(xué)生進(jìn)行理解和掌握，此外還要綜合分析文章的背景和內(nèi)容，來體會(huì)作者的情感和思想，從而引發(fā)學(xué)生思考和探究，才能更好的提升閱讀教學(xué)的效率。單純的依靠教師逐字逐句的進(jìn)行閱讀和分析，很難讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，也容易導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂，不利于閱讀基礎(chǔ)技能教學(xué)效率的提升。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式，將閱讀的方法技巧進(jìn)行全面的羅列和展示，并讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，提升學(xué)生的記憶持久性，提升閱讀基礎(chǔ)教學(xué)的效果。

三、利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生思維能力

在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師要利用思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和水平的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是由教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，以教師的思維來決定學(xué)生的思考模式和方法，這樣不僅限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力的提升，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散性思維的增強(qiáng)，阻礙學(xué)生閱讀水平的提升。因此，教師可以在教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，將思維導(dǎo)圖模式與自主探究模式進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和羅列，以此來鍛煉學(xué)生閱讀過程中的思維和能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維和意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)力，從而更好的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀能力和技巧。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式方法

思維導(dǎo)圖模式本身就是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也是一種創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和體現(xiàn)，想要讓思維導(dǎo)圖模式更好的發(fā)揮出作用，就必須要將思維導(dǎo)圖模式與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的閱讀能力的進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以將思維導(dǎo)圖模式與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力;教師還可以將思維導(dǎo)圖與多媒體進(jìn)行融合，利用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，并直觀的給學(xué)生進(jìn)行展示，提升課堂的趣味性和效果。例如：在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，對(duì)于較為復(fù)雜難懂的文言文教學(xué)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行整篇文章思路內(nèi)容的展示，并利用多媒體技術(shù)將思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以更好的構(gòu)建閱讀的框架體系，提升閱讀基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，促進(jìn)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介

宋麗穎（1979.01—），大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任教于新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十九中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。