習得方法形成能力

田廣波

如何用好部編教材，最大限度地指導學生習得學習方法，形成學習能力呢？

一、加強單元整合，關注知識體系

部編教材知識體系、知識梯度更加明晰。每個單元導語中都明確點明本單元的語文要素，通過單元課文來落實語文要素，貫通方法指導，并且每篇課文的指導點各有不同。

比如，三年級上冊第二單元導語中，體現的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課后題要求“下面加點的詞語你是用什么方法理解的”指向非常明確，即運用多種方法理解詞語。“明朗”的意思是“明亮”“晴朗”，這就是找近義詞理解詞語;“凌亂”的反義詞是“整潔”，“凌亂”的意思就是“不整潔”，這就是反義詞否定法。當然，對于這兩個詞語的意思，學生還可以到文中找到答案，運用文中的語句來解釋，這就是聯系上下文語境的方法。而在學習《秋天的雨》時，“五彩繽紛”可以聯系下文語境理解，也可以觀察課文插圖理解;“勾”，學生可以采用換詞法、聯系情境法等方法理解。

二、結合學段特點，落實常規教學

每個單元、每一課除了落實單元導語中的語文要素之外，還要落實學段及每課的一般性目標。如：認識本課生字;使用鋼筆寫字，注意執筆姿勢，把字寫規范、端正、整潔;正確、流利、有感情地朗讀課文等。

部編版教材生字的編排體現了認、寫分開的原則。以《秋天的雨》為例，本課13個要求會寫的字中，10個之前已經認識，所以這10個字的認讀，教師不需要再逐一指導。完成學情分析后，教師做出如下教學設計：第一步，重點指導學生把字音讀標準;第二步，重點指導學生初步理解字義;第三步，重點指導學生積累帶抒情詞的小短語。寫字指導時，教師按照生字的特點重新排序，指導學生仔細觀察、自主識記，弄清生字的結構，找到生字的關鍵筆畫，掌握書寫規律。

三、圍繞課程目標，加強方法指導

“能初步把握課文的主要內容”是語文課程標準對中段的教學要求。對于三年級學生來說，段意串聯法是把握課文主要內容的有效方法之一。它要求學生先關注每一段的關鍵句，借助關鍵句理解段意，再將它們連起來，形成對課文主要內容的整體理解。

比如，《秋天的雨》第二至四自然段圍繞總起句寫某一方面的構段方式明顯。教學中，教師先指導學生找出每一段的關鍵句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，再找出關鍵句中的關鍵詞“顏料（顏色）”“氣味”“喇叭（聲音）”，指導學生掌握概括課文的方法，初步把握課文的主要內容。

教師還要樹立整體意識，靈活處理各單元的梯度與銜接。“學習帶著問題默讀”雖然是第八單元的語文要素，但在第3課《不懂就要問》前面的導讀中就有體現（默讀課文，想想課文講了一件什么事？）。教學《秋天的雨》時，教師可以對學生進行簡單的默讀訓練——默讀第二自然段，標出表示顏色的詞語，以強化單元之間的聯系，提升學生的學習能力。

四、注重語言訓練，達到讀寫并進

語文教學要注重學生語言的積累和應用，建立起與學生生活經驗的聯系，引導學生在品詞賞句中積累詞語，進而在情境中靈活應用，以讀促寫。

教師應緊緊抓住每篇課文的讀寫結合點，通過句段訓練提高學生運用語言的能力。如《秋天的雨》，文中運用了生動的比喻、擬人等修辭手法，使事物更加生動形象，特別是對于橘子、柿子、菊花的描述，使之更加鮮活。學習完該部分內容后，教師引導學生思考秋天的雨還會把顏色分給誰，并照樣子寫一寫。學生展開豐富的想象，運用比喻、擬人等修辭手法寫出了秋天的雨的色彩美：①秋天的雨把紫色給了牽牛花，紫色的牽?；ㄏ褚粋€個小喇叭，吹呀，吹呀，吹走了夏天的炎熱;②秋天的雨把金色給了麥子，黃黃的麥子像一片地毯，搖啊，搖啊，搖來了農民伯伯的笑臉;③秋天的雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個火把，燒啊，燒啊，燒紅了天邊的晚霞。寫的過程進一步促進了學生對文本感情的把握，提升了學生積累語言、理解語言、運用語言的能力。

（作者單位：山東省滕州市北辛街道北關小學）

責任編輯? 孫愛蓉