找準習作教學的源頭活水

李莉

學寫讀后感是部編版語文第十冊“習作二”的內容，要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。寫讀后感不是“復述內容式”讀后感，而是分析例文，引導學生明白習作中不能大段地復述故事內容，要緊扣感受，用簡練的語言概括故事的主要情節。寫讀后感一定要聯系社會實際和自己的生活、思想實際，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。下面以統編教材五年級下冊第二單元習作“寫讀后感”為例，談談如何在習作教學引入生活的“活水”？

聯系生活、激趣引入。習作教學只有與生活實際相結合，才能激發學生要表達、能表達、會表達的興趣。面對小學五年級的學生采用訪談激趣，通常能在寬松的對話情境中，調動已有的生活體驗，說出真實的感受。

教學該習作時正值武漢暴發疫情時期，因此教師將讀后感與生活勾連起來引導學生寫作：因疫情宅家的非常時期，你們的生活發生了很多的變化，你是怎樣安排你的生活的呢？請在班級QQ群里用一句話說說。大家說得最多的是“讀書”。筆者引導：“讀一本好書如同交一個好朋友，上學期我們就以書會友，推薦過一本書，還記得推薦的理由吧！”簡短的訪談既讓學生緊密聯系生活實際，明白了當下身處的狀態;又讓學生有話可說、有感可發。

聚焦話題，習得方法。為加深學生對生活的感悟，教師可以用不同的方式聚焦生活熱點。如：呈現同內容不同方面的小視頻、帶學生親臨現場感受、就生活中某一現象來一組新聞播報等。因為正逢武漢戰“疫”攻堅時期，教師播放抗擊疫情的一個個視頻，讓學生談觀后感。筆者指導學生圍繞某個關鍵詞，如“感恩、感動、震撼、溫暖”等，先分小組談，再集體談。

圍繞《愛和希望比病毒蔓延得更快》和《抗疫醫護人員令人淚目的場景》的視頻，有的學生說：“看到武漢像被按下了暫停鍵，熱鬧被病毒藏起來了，人與人都隔開很遠，我就想哭，因為我的媽媽是醫生，我的爸爸是警察，他們好些天沒有回家了，我很害怕！”有的說：“看到疫情從武漢到全國，支援從全國到武漢，我想哭，因為武漢有救了！湖北有救了！”學生的話有感而發，真實、具體，給人留下了深刻的印象。筆者繼續引導：把觀看一段視頻的感想寫下來是觀后感;把讀過一本書或一篇文章的感想寫下來就是讀后感。

自主悟寫、互評互改。教師在引導學生打開習作思路時，一定要從學生感興趣的、關心的、熟悉的生活切入，引導學生自由言說、互評互改。

當學生得意于自己的表達時，筆者通過佳作賞析（PPT出示《攻戰疫情 家書傳情》中《待到春暖花開 我們再深情相擁》《媽媽也害怕 但是需要有人挺身而出》《您的勇氣和擔當是送給女兒最好的生日禮物》《頂天立地男兒 牽腸掛肚親人》的任何一篇）幫助學生發現表達的“密碼”。學生發現佳作內容真實、具體，題目醒目。筆者引導學生互相評改各自的讀后感內容，并對《〈×××〉讀后感》之類的題目做出修改，于是《〈攻戰疫情? 家書傳情〉令人淚目》《人物可以這么鮮活——再讀〈水滸傳〉有感》《一本影響幾代人的書——讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》等題目相繼出現。

（作者單位：武漢市中小學校長教師繼續教育中心）

責任編輯? 孫愛蓉