實現閱讀價值最大化

劉輝平

“語文主題學習”旨在讓學生在同樣的閱讀時間內，獲得更大的閱讀收益。因此，閱讀內容的選擇、閱讀方式的確立、閱讀目標的厘定、閱讀動力的補充、閱讀問題的生成等值得教師深入研究。

一、刪選：讓閱讀的內容更加優化

目前，可供學生閱讀的書目很多，書籍的內容、思想也良莠不齊，因此，閱讀內容的選擇成了有效閱讀的前提。以教材文本為例，雖然教材文本都經過專家與名師的精心篩選，教師也可根據教育目標定位、學生閱讀興趣、學生閱讀能力發展的需求，對教材中的閱讀文本進行詳略處理：有的文本可引導學生詳讀，有的文本可引導學生略讀，有的文本甚至可以讓學生自主閱讀。特別是“語文主題學習”叢書，它是課堂拓展閱讀的重要資源，如何用好這個課堂輔助讀本，發揮這個讀本應有的價值，實現教材閱讀與叢書閱讀的無縫對接，實現學生課內閱讀的有效延伸，對廣大教師而言，既是一個挑戰，更是一種智慧。

比如，“語文主題學習”叢書中有57篇文章都與愛有關，表現了人世間最美好、最圣潔的情感，教師執教朱自清的《背影》時，要求學生拓展閱讀這么多的文章顯然不現實，執教者需要對這些文章進行刪選，精選出與《背影》相似點較多的文章。《背影》不僅表達了愛，而且是表達父愛的，結合教材，教師就可選定一組文章：《父親》《父親的半瓶酒》《永不縮回雙手的父親》《父子情》《父親的自行車》《父愛留痕》《父親贈我的座右銘》。如果對教材再解讀，我們會發現，《背影》是通過“背影”來寫父親的：難忘父親的背影、父親車站買橘的背影、晶瑩淚光中父親的背影以及思念中父親的背影，從而表達父親對兒子深摯的愛以及兒子對父親深深的懷念與愛。由此，可再進一步刪選出三篇文章：《父親的半瓶酒》《永不縮回雙手的父親》《父親的自行車》。這樣的一組文章不僅擴大了學生的閱讀量，拓展了學生的思維，豐厚了學生的情感，而且還提高了學生對這一類文章的理解、感悟與鑒賞的能力，學生的語文核心素養也就相應得到提升。

二、定點：讓閱讀的目標更加集中

“語文主題學習”追求的是閱讀的大容量、快節奏。如何讓這大容量、快節奏的閱讀取得真正的實效？這就要求教師準確地“定好點”，即定好幾篇文章對接的“點”，并把這些“點”設定為課堂目標，然后圍繞課堂目標進行教學設計。這樣，學生的課堂閱讀就實現了豐富性與有效性的有機統一。

比如，在指導學生閱讀《白楊禮贊》一文時，“語文主題學習”叢書中與之對接的文章有《楓葉禮贊》《松樹的風格》《看樹》《落花枝頭》《走近蘆葦》《病梅館記》等，如果從文章內容、文章主題、寫作手法、語句賞析等方面面面俱到地品析，很難取得理想的效果。為了讓學生在課堂上既能多讀文章，又要讀得有實效，就可采取定“點”閱讀的方式，同時把這些“點”確立為課堂目標，讓課堂的目標更單純、更簡潔、更集中。如《白楊禮贊》《楓葉禮贊》《松樹的風格》《看樹》《落花枝頭》《走近蘆葦》《病梅館記》這一組文章，它們的共同點是運用了象征手法，通過 “詠物”來“抒懷”，從而揭示文章的主旨。學生只要抓住象征手法，讀懂了每篇文章所詠之物以及各自的象征意義即可：抓住了象征手法，就抓住了閱讀這組文章的“牛鼻子”，把象征手法這個閱讀的“點”定準了，學生對這組文章的閱讀就既能輕松自如，又能快捷高效。

三、取舍：讓閱讀的效率更高

只有善于“舍”，才能更好地“得”。引導學生閱讀也是如此，“語文主題學習”叢書的有效利用更需要做到“舍得”二字。叢書所編的文章較多，語文教材一個單元對應一本書，而教材六個單元就對應六本書，每本書平均收錄文章63篇，六本加起來共有370多篇，這么大的閱讀量讓學生在有限的課堂時間完成，顯然是不現實的，而且，初中生學習科目多，學習任務重。那么怎樣利用叢書才是科學而有效的呢？筆者認為有兩個辦法：一是引導學生學會“取舍”，在叢書中選取與教材課文相似點多的篇目;二是指導學生掌握科學的讀書方法，同類的文章選取一至兩篇課堂閱讀，其他篇目利用課外時間閱讀，對于課堂“舍”的篇目，可采用瀏覽、略讀、跳讀的方式閱讀，這樣既可減少閱讀時間，又可保證閱讀效率。

如部編教材八年級上冊第四單元中《白楊禮贊》與叢書的一個專題“詠物抒懷”有相似點，而叢書中“詠物抒懷”專題有九篇文章，筆者便引導學生采取“1+N”的方法，從這九篇中選取兩篇相似點多的文章即《楓葉禮贊》《松樹的風格》，讓學生在課內閱讀;對《看樹》《落花枝頭》《走近蘆葦》《從黑暗中抽出幸福的嫩芽》等文章，讓學生抓住“詠物抒懷”的特點在課外自主閱讀;至于《登樓賦》《病梅館記》這兩篇文章，可按文言文的學習方法進行處理。通過 “取”與“舍”，閱讀價值也就實現了最大化。

四、對接：讓閱讀的路徑更加通暢

閱讀是一項系統工程，并非一朝一夕、一蹴而就之事。學生完成了單篇課文或一組叢書文章的閱讀之后，閱讀該怎么往縱深發展，值得教師去思考、探索。課本與叢書所選的閱讀材料均是單篇文章，事實上，學生的閱讀除了單篇或系列文章之外，還應有整本書的閱讀，這就需要打通“課本閱讀——叢書閱讀——整本書閱讀”的通道，要打通這個通道，較為有效的做法就是“對接”。比如，在引導學生閱讀部編教材七年級上冊第七課泰戈爾的《金色花》與冰心的《荷葉·母親》時，筆者根據兩篇文章的主題都是母愛的特點，從“語文主題學習”叢書中選取冰心的《紙船——寄母親》《冰心詩四首》和泰戈爾的《告別》《母親》，將課文與叢書對接起來。在此基礎上，筆者要求學生閱讀部編教材推薦的閱讀篇目《泰戈爾詩選》以及冰心的《繁星》《春水》，這樣的整合，就打通了“課本閱讀——叢書閱讀——整本書閱讀”的通道。

再比如，筆者在指導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時，又引導學生閱讀名著導讀篇目《朝花夕拾》，這樣就把部編教材中的“課本閱讀”、叢書中的“類文閱讀”、部編教材中的“課后薦讀”與部編教材中的“名著導讀”緊緊聯系起來，形成“教材閱讀——叢書閱讀——課后薦讀——名著導讀——課外閱讀”的鏈條，打通了學生的閱讀通道，構成一個有效的閱讀系統。

實踐證明，通過對學生課堂閱讀資源進行“刪選”“定點”“取舍”與“對接”， 可以實現學生課堂閱讀價值的有效重構，從而達成學生課內閱讀價值的最大化;在此基礎上，打通“課內閱讀——課外閱讀”“單篇閱讀——系列閱讀——整本書閱讀”的通道，可以讓學生在大量閱讀中掌握閱讀技巧，提升閱讀質量，拓寬閱讀視野。

（作者單位：武穴市教育科學研究院）