群文閱讀交流研討培訓活動的幾點體會

吳長賢

摘 要：聆聽和觀察群文閱讀交流培訓活動，看到研討課的特點，發現觀摩課的教師未能真正理解群文閱讀的特點，示范課的教學體現群文閱讀教學的特點。講座讓參會者知道群文閱讀教學包括多文本、同一議題、結構化等特點，要注意學生系統性、整體性、融慣性的思考，同時為迎接新課程改革做好準備。

關鍵詞：群文閱讀;研討課;特點;課程改革

為深入貫徹黨的十九大和全國、全省教育大會精神，聚焦課堂改革，扎根課堂一線，遵循“平臺搭建、活動引領”的思路，進一步推動落實相關工作落地見效，畢節市教育科學研究所于2019年12月在畢節民中開展了高中群文閱讀交流研討培訓活動。本次活動包括兩節觀摩課《給詩歌插上想象的翅膀》《青春·成長·綻放——王維<少年行>組詩賞析》，來自成都郫都一中的冷麗梅老師執教示范課《頭腦自衛·我們應該如何讀新聞》和來自四川省正高級教師姜維平老師的專題講座《從群文閱讀看高考語文》。我作為活動的主持人，我在認真聆聽、認真觀察、認真思考、認真總結，下面談談我對這次群文閱讀教學研討活動的幾點體會。

一、執教觀摩課的兩位教師設計的課，在外在形式上像群文閱讀課，能基于學生的實際需要，圍繞一個話題進行。如鄭剛老師用自己創作的四首詩來構建課堂，核心話題“給詩歌插上想象的翅膀”。他先讓學生談什么叫想象，教師解釋想象的含義、談想象的作用。然后用四首詩逐一讓學生從想象的角度賞析每一首詩歌創造了什么樣的形象？再次總結詩歌形象的特點為虛實、比擬、夸張，最后學生分享學習詩歌中如何塑造形象的例子，并要求學生用想象的方法創作一首小詩。本節課教師選擇的教學內容是自己創作的四首現代詩，詩歌充分運用了想象的手法，意向豐富，意境耐人尋味。由于教師對自己創作的作品了然于心，整節課在他的引導中一氣呵成，學生積極主動參與學習，他們能根據教師的“導”得出自己獨特的體驗與感受，課堂生成的內容很豐富，學生現場創作的小詩也能體現詩歌形象化的特點。總之，教師的教學有情、有趣、有法、有思;學生的學習有趣、有情、有獲。不過，這節課就群文閱讀課而言，有了群文閱讀課的外在形式，但群文閱讀課的特點還是沒有體現。群文閱讀課的設計應該有群文、有議題。本節課如果讓學生感受、理解如何達成想象或許更為合適。比如可以把議題改成“詩歌想象的魅力”或許更切合群文閱讀的特點。同時，就詩歌的特點，選擇教學方法很重要。對于詩歌，無論如何都要抓住詩歌誦讀的特點來進行，最佳的方式就是多次朗讀，不需要教師對詩歌進行過多的解釋，也不需要太多的活動，而是讓學生多讀幾遍，讓學生在誦讀中感受詩歌的形象之美、音韻之美、情感之美。可能學生一時說不清美在哪里，但是，經過長時間的積累和沉淀，他們自然會有所感悟。詩歌的語言講求凝練，教師的課堂語言反而不夠凝練，學生學習時教師應該讓學生更多表達自己的閱讀感受。周靜霞老師的課有群文、有議題。她選擇王維的一組詩進行教學，緊抓詩歌教學的特點，強調讀詩的方法，條理清楚。針對高一學生的學情，注重夯實學生的基礎，解決字音、字義，注重詩歌教學方法，注重詩歌的煉字。課堂的拓展非常精彩，詩歌解讀能詳略得當。總體上抓住群文教學的特點，抓住詩歌的特點進行教學。但在詩歌的解讀上缺少個性化的東西，四首詩的教學好像只是一首詩教學的羅列，沒有更好體現群文閱讀教學的同一議題的特點，議題應該稍收一下，比如可以設置為“青春少年對外在功名的追求”概括少年的青春特質這種議題。

二、四川冷麗梅老師執教的示范課《頭腦自衛·我們應該如何讀新聞》像群文閱讀課，能基于學生學習的實際需要，始終圍繞一個話題進行，在共識上進行提煉。體現了對一個問題的理性思考，共塑學生的價值觀。對于新聞的閱讀，閱讀的方法應該是不難，但老師應引導學生學會判斷新聞的真偽，學會判斷的方法，學會反復抽取新聞中有價值的東西，學會材料的反轉。總之，一節課內容豐富，點面結合，著力從不同的角度思考問題，尋求問題的真相，培養學生多角度思考的方法，培養學生的思維能力，讓學生在老師看似“糾結”的命題中得出正確的認識與思考，真正學會如何解讀新聞。

三、姜維平老師的講座為我們理清了群文閱讀教學的思路。他從課標的出臺，高考改革后新教材的正式使用背景引入，給我們明確了群文閱讀的概念必須在教師的引領下，學生始終圍繞議題對群文展開閱讀的過程。群文閱讀包括多文本、同一議題、結構化等特點，要注意學生系統性、整體性、融慣性地思考。一定要注意師生間的集體建構意義并達成共識，要群讀、群議、群構。更重要的是姜老師給出了我們群文閱讀教學的具體策略，要求教師研究高考題、高考答案，利用專用的教材，利用現行課標教材等對策把群文閱讀常態化。他特別強調研究高考的目的就是要教師注意用高考“倒逼”課堂改革。

2017版《普通高中語文課程標準》就明確要求語文教學要進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文素養。群文閱讀就是落實這些目標的一種語文閱讀方法。其實，無論怎樣改編教材，它都只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，語文素養也不可能真正提升。而群文閱讀教學正好切合新教材提倡的閱讀教學的“1+X”的閱讀方式。只有這樣，才能培養學生閱讀的興趣，不光為考試而讀書。相反，學生閱讀面寬了，思維開闊了，素養提高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。

每次的研討學都應該讓參加學習的老師留下點爭議，回去后思考，這樣才能有真的收獲。面對新教材，面對課程改革，面對高考改革，作為語文教師，也許會擔憂、害怕、糾結，但是教師需要清醒地認識到這種挑戰的來臨，做好迎接挑戰的準備。