智“斗”數學金剛

孫璐

在我班上，有位學生小a，人稱“數學金剛”。身為小天才，小a站在科學之母的肩膀上，傲視其他學科，尤其是英語！自高二以來，他的數學成績高居榜首，如金剛般霸氣;英語成績卻雄踞榜尾，毫不動搖，如金剛般頑固，實在讓我傷腦筋！看著班上其他學生節節拔高，而小a“穩如泰山”，我心急火燎！高考步步逼近，再困難我也得幫他，不能讓英語拖了他的后腿！于是，我開啟了與這位“數學金剛”斗智斗勇的時光。

課堂上，每當我講得眉飛色舞之時，視線總會不可避免地落到那個把眼鏡捋到額頭上的囂張身影：小a趴在數學習題集上，視線在題目與草稿紙上來回切換，時而露出攻克難題后的會心微笑。我敢說，他敢稱第一，沒人敢稱第二的事情只有兩件：解答數學難題，以及上英語課桌面卻不放英語書。唉，小a呀小a，在如此難的數學上你都能傲視群雄，何苦讓英語拖低你的成績呢！然而，鐵一樣的事實擺在我面前：這樣苦口婆心的話真的勸不動他！

我只好另辟蹊徑。那天課間，我單獨約見小a：“數學小天才，你怎么就那么不喜歡英語呢？”他支支吾吾，有些不好意思。“那你為什么喜歡數學呢？”這下他就來勁了，自信地給我講解他學數學的快樂。在一連串追問下，我終于從他的話語里找到了根源——原來，小a不是刻意不喜歡英語，而是英語給他的成就感遠遠比不上“數學小天才”帶來的萬眾矚目。在他看來，這是一種智慧的揚長避短。

原來，“數學金剛”對英語沒有深層的厭惡，一切都是“成就感”在作祟！我決定對癥下藥。

第二天上課前，我提前叫他到辦公室和我一起瀏覽教案。我把今天的重難點勾出，鼓勵他思考，然后給了他一道配套的習題。這道題可是陷阱重重，不過我對難度閉口不提。我和他一起分析選項，最終引導他得出了答案，以及對錯誤項的解釋。OK，萬事俱備，只欠東風！

接下來的英語課上，我把這道題丟給了全班。只見大家讀完題后，立馬就陷入了百般糾結。多數人低頭不語，平時機靈的學生也撓頭撐腮，不知所措。班上陷入寂靜，孩子們唯恐自己被點到。只有小a歪坐在凳子上，合上他的習題集，一雙茫然的眼睛瞪著我，不知我葫蘆里賣的什么藥。

“看來這道題很棘手呀！大家都慫了嗎？大膽舉手嘛！”——無人以對。“我剛才看到小a寫的答案是正確的，不如，我們讓小a上臺講講這道題嘛！大家說怎么樣？”臺下一片竊竊私語，接著幾個好事的家伙開始瘋狂鼓掌，推聳著把小a送上了臺。我估計大家心里一定在竊喜：“小天才要被刁難了！”，“換成英語，看他怎么嘚瑟”。小a在短暫的吃驚后，拉著一張寫滿“被坑”的苦瓜臉看向我。我報以微笑，對他豎了一個大拇指，暗示他“你沒問題的！”。

小a沉吟了一會，然后緩緩開講——不愧是經常講數學題的小天才，講起英語題來層次分明，而且也把我課前提示他的思路轉換成了自己的語言。不一會，小a一氣呵成，下面的小伙伴們早已集體驚呆，剛才推他上臺的好事佬連連抱拳直呼“全能大佬”。小a自己也不好意思地撓撓頭。

這時，我上臺跟大家說：“大家別看小a平時在下面一副事不關己的樣子，其實他也是有所憑借的，人家只要認真動腦，就能學懂！今天課前我就強行讓他對英語動了他金貴的腦子，你們看，雖然有我的提示，但這道史詩級難題還是被他講明白了嘛！”臺下掌聲雷動，小a靦腆地紅了臉，食指偷偷沖著我，好像在說：“你這個老謀深算的家伙！”

想畢，小a也明白了我的用意！第一次在英語上嘗到甜頭，第一次在除了數學的領域被同學“崇拜”，這些給他的成就感足以激起他學英語的勁頭。

再者，像他這種喜好講題、在人群前表現的孩子，這回被我捧成了英語能手，恐怕會礙于面子，騎虎難下，不得不認真了，嘿嘿！這可謂是一記明謀。

在接下來的學習中，小a對英語逐漸上道，一路高歌猛進，在高三后期，不論數學課后還是英語課后，都有小a給同學講題的身影。在最后的高考上，小a的英語也成了亮點科目。

可見，育人之道在于對癥下藥，在于抓住學生的性格。表面成績之下，隱藏的是一個孩子的學習態度、學習方法、對課程的看法以及他的心理需求。只有我們老師親切地和學生交流，耐心地找到切入點，然后用智慧、尊重、高效的方法加以引導，孩子才會走向進步的道路。在高中這一高強度學習的階段，雖然成績是硬道理，可“硬”的成績絕不能用“硬”的逼迫手段提升，那樣只是方枘圓鑿;相反，對學生契合地教導顯得尤為重要，深入每一個孩子的內心，以“軟”的方法來引導，才能抓住問題的根本，這樣即便是“金剛”一樣固執的孩子，也終會溶解障礙，發出金子的光芒。