建構讀寫結合的高中語文課堂

黃建慧

摘 要：建構讀寫結合的高中語文課堂，符合語文教學規律，有利于提升語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展。立足讀寫結合課堂的建構意義，結合教學經驗，從強化語言建構與運用、促進思維發展與提升、提升審美鑒賞與創造力這三方面入手，就如何實現讀寫結合進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;核心素養

在新時期，培養什么樣的人，怎樣培養人成為擺在廣大教師面前的一個新問題。核心素養的提出，不僅給出了解決這個問題的答案，還為教師組織教學活動指出了新的方向。但是，在當前的高中語文教學實施過程中，學生參與度低，讀寫能力不足的問題是大量存在的。就語文核心素養而言，其包括語言、思維、審美等維度的內容，無論哪一個維度的發展，都離不開讀與寫，可以說，讀與寫是語文教學的基礎內容，也是發展語文核心素養的平臺。因此，在組織高中語文教學活動的時候，要想解決現存的教學問題，幫助學生養成語文核心素養，教師需要將讀寫結合起來。一般情況下，我在組織高中語文教學活動的時候會這樣結合讀寫。

一、強化語言建構與訓練

讀寫是學生實現語言輸入與輸出的主要渠道，有利于學生實現語言建構與運用能力的發展。在語文教學實施過程中，學生要想獲得語言能力的發展，首先需要有一個良好的語言輸入和輸出平臺。讀寫結合則滿足了此要求。因此，我在組織高中語文教學活動的時候，會以閱讀文本為切入點，細細分析，找出極具探究性的問題，借此點燃學生輸出語言的興趣，并對學生表達的內容進行點評，從而使學生輸入有價值的語言。

以《再別康橋》為例，這篇文章是學生進入高一就需要學習的。正逢學生揮別初中，進入高中時期，學生的心境與作者有著相似之處。在組織教學活動的時候，我把握學生的學習時機和心境，組織了以“再回母校”和“告別母校”為主題的討論活動。比如，在“再回母校”討論過程中，我指導學生回憶自己的初中生活，說一說自己在初中生活中遇到的好玩的事情，或自己印象深刻的事情，談一談在初三結束與往日的師友相分別的心情。在已有生活經歷的輔助下，學生會獲得豐富的自由表達的素材。而且，在暢所欲言的過程中，大部分學生進入懷念師友、感恩老師的場景中，產生相應的情感，如此為在閱讀過程中理解文字語言，感知文本內涵，體會作者情感打下堅實的基礎。同時，學生在閱讀和自主表達的過程中，可以實現讀寫結合，尤其在閱讀中汲取作者的寫作經驗，為表達情感和認知積累豐富的素材。

二、促進思維發展與提升

在高中語文教學活動開展中培養學生的核心素養，自然離不開思維的培養。受人生經歷、情感儲備的影響，學生在閱讀文本的時候會對其內容有不同的理解，從不同的角度認知和理解文本便于學生實現思維能力的發展。由此，我在組織語文教學活動的時候，會從以文本內容為切入點，引導學生從不同的角度對其進行分析，鍛煉其語文思維。

以《鴻門宴》為例，該節課教學的實施旨在引導學生閱讀文本，理清文本中所展現的人物關系，并根據宴會上的座次制作出人物尊卑關系。在實施教學活動的時候，如果教師單純地從教學目標入手，向學生提出問題，是難以點燃學生的探究興趣的。故事的發展是以人物及其行動為中心的，在這篇文章中，作者使用生動的筆觸為我們刻畫了性格鮮明的人物形象。以此為基礎，我向學生提出了這樣的閱讀要求：自讀文本，找出涉及的人物，勾畫出描寫這些人物的語句，分析展現出來的人物性格。在這樣的學習任務驅使下，學生會自主地使用批注式閱讀的方式，邊讀邊思考，鍛煉思維，建立對人物的認知，把握文本主要內容。而且，在勾畫文本的時候，學生會潛移默化地積累描寫人物形象的語句和方法，為在寫作活動參與中書寫人物積累了豐富的素材，打好了寫作基礎。

三、提升審美鑒賞與創造力

語文是一門具有人文性的學科，無論是在文字語言，還是在篇章結構中，都蘊含著豐富的美。在立德樹人的指導下，教師要學會打破語言文字的限制，引導學生深入到文本背后，挖掘其中蘊含的美，從而在發現美、欣賞美和創造美的過程中，實現審美鑒賞與創造，獲得審美能力的發展。基于此，我在組織高中語文教學活動的時候會以情感為切入點，引動學生在讀寫中學會鑒賞美。

以《雨巷》為例，在實施教學的時候，我立足文本中描繪的場景，精心地制作了PPT，并利用多媒體技術將PPT展示給學生，使學生在細雨朦朧的畫面中伴隨著淅淅瀝瀝的雨聲，走進具體的場景，朗讀文本，在多種感官的作用下，感受到那丁香般姑娘的美好。如此教學，不僅降低了閱讀難度，還使學生在親身經歷中感知到了作者蘊含其中的情感，有利于在寫作中抒發真實情感。

總之，在組織高中語文教學活動的時候，教師要在核心素養培養要求的指導下，將閱讀與寫作結合起來，幫助學生在多樣活動體驗中，實現語言建構與運用、思維鍛煉與提升、審美鑒賞與創造，為養成核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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