低年級識字教學策略分析

李虹瑤 林偉芳

摘 要：處于起始階段的低年級識字教學，更加需要依靠教師自身教學魅力以及更新穎的教學方式。教師需要用多種更形象直觀的教學手段，結合學生個人情況以及心理特點，逐步提升學生識字興趣，提高學生識字效率，發展學生識字能力。在分析低年級想象畫面識字教學策略，從而逐步提高學生獨立識字的能力。

關鍵詞：低年級;想象畫面;識字教學;策略分析

識字教學需要牢固立足于“小學語文課堂”的教學主陣地，結合學生身心特點以及課程特色，將學生熟識的語言因素作為主要材料，創設豐富多彩的教學情境，改變枯燥單一的識字教學方法，在教學實踐中進行有效指導，引導學生掌握漢字學習方法，逐步激發學生自主識字的興趣，提高識字教學的科學性、有效性。

一、低年級識字教學現狀分析

1.識字教學的重要性

追溯字源，漢字教學是一個龐大而復雜的系統工程，識字是語文教學，也是小學教學的基礎，能夠有效提升學生人文素養，順利閱讀各種文章，不斷拓寬知識領域。小學低年級語文教學的重要內容是識字教學，因為識字是學生學好各學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，第一學段（1～2年級）要認識1600～1800個，其中800會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”上述目標傳達給我們這樣的信息：識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，也是教學的難點。而低年級的學生年齡小，活潑好動，注意力集中時間比較短。所以低年級識字教學要把培養學生識字的興趣作為首要的目標，多識字少寫字，利用多種方法識字。

2.識字教學存在的問題

（1）課堂教學被動

識字教學現狀中往往采取老師教、學生學的方式。老師先出示要學的字，告訴學生這個字讀音是什么，怎么寫，哪兒容易出錯，應該注意哪些，一味地機械重復，讓學生多讀、多寫、多抄，忽視了其他方面的教育，讓學生處于被動的接受狀態，效果不佳，不利于學生今后發展。

（2）課后練習負擔重

低年級的學生往往寫字負擔過重，教師習慣于無論生字的難易程度，都會讓學生動手進行反復練習，并且經常作為家庭作業，導致學生作業負擔繁重，練字模式固定死板，從而導致學生出現厭學情緒。

（3）缺乏識字能力及思維習慣培養

教師只會注重學生學習成果以及學習成績，而不關注學生識字以及記憶方法，導致學生過于追求成績，反而忽視提高識字的綜合能力。當遇到不會的生字時，多數學生會選擇詢問教師、父母或者同學，只有15%的學生會選擇自己思考，并且通過查字典的方式解決問題，由此可見，學生主動識字的能力極低，需要教師家長提高重視程度。

新課程標準要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生從想學、樂學到主動學習，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

二、針對以上問題，提出幾點識字教學實操策略

1.根據字理，想象畫面，歸類學習，突破形近字的教學難點

我國漢字當中80%～90%是形近字，字的外形長得很像，但是很多發音大有不同，學生容易受到形近字的影響而讀錯字，42%的學生認為形近字的學習是識字教學中的難點。教師可以根據需要，用字形、字義引導學生想象畫面。如迎和柳的辨識：因為執勤員在校門口執勤迎接上學的師生，要站的筆直如迎字中筆直的一豎;而柳字有一撇，那一撇就如柳條飄動，以此吸引學生識字興趣。同時教師可以帶領學生通過想象，根據漢字結構進行繪畫，轉變學生識字方式，充分發揮學生的想象力，提高學生學習效率。

例如，教師在教學具有聲旁“臺”字的漢字過程中，可以分為兩個部分進行教學，將“抬、苔”等字歸為一類，根據聲旁讀“臺”，后將“冶、怡、治”等字歸為一類，此類不會受到聲旁“臺”的影響，而是有自己的發音。由此看來，教師可以通過分類對比解決學生難以識別并記憶形近字的難題。

2.在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。教師可以創設生活中識字的機會，通過多種方式，結合生活實踐，聯系生活實際進行實踐性的識字教學，把識字與認識物體有機地結合，從而提高對生僻字的應用能力。教師可以帶領學生走近大自然，走進各種文化博覽園，了解歷史文化，觀察各種植物，引導學生發散想象通過實物進行聯想，進而聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。

3.利用游戲去識字

教師在教學中需要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，提高學生的自我約束力，通過多種方式吸引學生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，逐步提高學生識字能力。教師可以帶領學生玩猜謎語游戲，用猜字謎的方式引導學生學習生字，通過識字以及學習將字讀準，學會組詞造句，游戲結束之后教師可以進行簡要點評，并且評出此次游戲的“識字小能手”給予獎勵，從而使得學生記住漢字，逐步提高漢字綜合使用能力。

4.讓多媒體為識字服務

教師可以利用相應教學設備，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，逐步提高學生識字興趣。

（1）注重多媒體的直觀性

教師需要明確低年級學生的心理以及認知特點，盡量注意教學的直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象變為具體，輔以聲音、音樂等形式調動學生的學習積極性，吸引學生學習興趣，從而調動學生的視覺和聽覺神經，增強感性認知能力。教師可以提前進行充分備課，尋找相應的古文演變過程示例視頻，引導學生通過觀察視頻了解漢字演變模式，從而簡化思維過程，減輕記憶強度，便于學生理解記憶。

（2）注重字形字音結合訓練

學生需要認真記憶字形字音，通過操作電腦的方式訓練記憶效果，不僅能夠扎實生僻字的掌握程度，更能提高認字和用字的能力。

總之，教師需要貫徹新課程標準，改革小學語文識字教學結構，遵循學生認知規律，不斷創設新的教學情境，通過不同教學方法以及教學模式，合理分析漢字演變歷程，運用更有效的教學方法，引導學生掌握必要的學習策略，形成良好的、基本的學習技能與學習習慣，從而完善低年級的識字教學體制，提高學生識字數量，不斷完善學生的漢字綜合運用能力。

參考文獻：

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