核心素養(yǎng)背景下高中生物教學分析

黃文苑

摘 要：在以往的高中生物課堂上，很多教師都將學生的學習成績視為教學重點，很少會對學生的學習過程、引用的方法，以及不同階段的學習態(tài)度做出充分考慮與科學培養(yǎng)。這樣不僅不利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也會給其各方面素養(yǎng)的挖掘、拓展帶來諸多阻礙。因此，生物教師應基于核心素養(yǎng)的充分考慮來優(yōu)化生物教學活動的精心設計。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

核心素養(yǎng)不僅是生物學科課程教學的本質追求，也是其課程必須要落實的教學目標。因此在實際授課中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，生物教師應基于對核心素養(yǎng)內涵的深入了解與準確把握來制訂教學目標，對授課內容、教學方法做出恰當調整。這樣既有助于促進學生的全面發(fā)展，也能夠優(yōu)化各階段教育成果。

一、高中生物核心素養(yǎng)

對于高中生物核心素養(yǎng)來講，其主要是基于對高中生認知特點的全面把握，尋找與實際生活密切聯(lián)系的生物知識，并指導其準確、靈活引用所學生物知識來分析、解決日常生活中遇到的各類問題。在核心素養(yǎng)科學指導下，教師在進行生物教學活動設計中，除了要尊重、凸顯學生的主體地位之外，還要體現(xiàn)出全面化、層次化特征，對學生不同階段的認知特點與發(fā)展需求做出充分考慮。采取有效策略方法來培養(yǎng)、拓展學生生物綜合學習與應用能力[1]。

二、引用思維導圖，完善知識網絡構建

學生學習、掌握新知識通常都是需要一定時間的，高中生物也不例外，從物質到生物、從細胞到生命體，從個體到群體都要經歷一個慢慢理解、積累的過程，也只有在此背景下，學生才能夠構建出更完善的生物知識體系。對此，為了取得更理想的授課成果，教師就可以通過對思維導圖的巧妙引用來對相關知識內容作出系統(tǒng)講解。將原本零碎的知識有機整合，指導學生系統(tǒng)學習積累，這樣學生既可以輕松完成新知識的理解，也能夠高效鞏固已學知識[2]。

比如：某教師在開展“蛋白質的基本性質”教學時，對于很多學生都難以透徹理解蛋白質概念的情況。聯(lián)系教材中給出的：蛋白質是生命活動能量的起源之一。其教師就巧妙引用了思維導圖來為學生構建出了更完善的知識網絡，從不同層面來激活、拓展學生想象力、創(chuàng)新力，使其能夠更輕松地完成概念知識學習。該教師圍繞蛋白質這一思維導圖的中心，對蛋白質的構造以及蛋白質對生命體的重要性等知識內容作出恰當延伸。然后再引導學生聯(lián)系思維導圖來完成對蛋白質相關知識的高效學習。這樣既有助于授課效果與效率的大幅度提升，也能夠為學生之后的生物學習、復習奠定良好基礎，為學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進作用。

三、引用生物模型，拓展學生理性思維能力

理性思維重視的一直都是相關依據和客觀事實，通過總結、概括以及判斷來構建相應模型，由此來對生命規(guī)律特點做出深入探究，進一步優(yōu)化生物學知識的論證與研究。在設計授課中，聯(lián)系實際授課內容，教師要將事實視為重要前提，加強學生綜合能力的科學培養(yǎng)、訓練[3]。

比如：某教師在講解“光合作用”的相關知識點時，就聯(lián)系教材知識內容，以及具體情況提出了這樣的問題：光合作用可以劃分成幾個環(huán)節(jié)，具體劃分標準是什么？在不同反應時期具備哪些條件？然后再基于此來指導學生進行適合模型的合理構建，通過光反應時期與無光反應時期的光合反應模型的構建來為學生的觀察、學習探究提供科學指導。之后再促使學生結合相關思考、比較來實現(xiàn)對兩個時期都需要哪些條件，以及物質變化的具體情況、轉換能力做出準確把握。同時，還要讓其在歸納總結中實現(xiàn)對兩者密切聯(lián)系的透徹理解。通過這樣的問題分析、討論過程，既有助于學生理性思維培養(yǎng)、訓練，也能夠為學生良好思維習慣的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，促進授課效果與效率的大幅度提升。

四、聯(lián)系生活熱點，增強學生社會責任感

高中生物學與人們的日常生活、生產以及生態(tài)環(huán)境有著密切聯(lián)系。對此，在實際授課中，教師應注重授課內容與情感態(tài)度、價值觀目標的有機整合，并通過與社會熱點話題的密切聯(lián)系，選擇與日常生活密切聯(lián)系的事例，也可以創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的生活化情境，以此來促使更多學生積極主動參與到各項社會事務以及維護生態(tài)環(huán)境當中，促進其使命感、責任感的不斷增強。

比如：某教師在講解“種群數量的變化”的相關知識點時，在學生對種群的數量受多種因素的影響，其中最顯著的影響因素就是人類產生初步認識之后，為學生播放了《最后的藏羚羊》深情、悲慟的朗誦，然后配以藏羚羊的美麗身姿的圖片，以及在面對人類殘忍獵殺時的那種無助、留下淚水的圖片。這樣在豐富授課內容、觸動學生心靈的同時，也能夠激發(fā)、增強學生愛護動物、保護生態(tài)環(huán)境的欲望。通過開展這種密切聯(lián)系實際生活的教學活動，相比于簡單的說教更能夠啟迪學生心靈，為學生正確生態(tài)意識的形成發(fā)展帶來積極影響，讓其在學習、掌握豐富知識的同時，社會責任感也能夠隨之不斷增強，可以為保護環(huán)境貢獻自己的一份力。

綜上所述，在新課改不斷推行下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為各階段教育培養(yǎng)的主要目標。對此，廣大高中生物教師應緊緊圍繞核心素養(yǎng)的有效落實來精心設計各項教學活動。除了探究精神、生命觀的樹立，還要從不同層面來激發(fā)，凸顯學生的學習興趣與主體地位。另外，教師也要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，以此來充分滿足各階段教育教學工作提出的各項要求。

參考文獻：

[1]宋嬋娟.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學研究[J].學周刊，2019（29）：65.

[2]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

[3]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.