探究中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)

陳章紅

摘 要：中學(xué)化學(xué)是學(xué)生階段化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，隨著新課程改革的深入進行，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)從簡單為學(xué)生打好知識底蘊向更加全面和深入地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)展。新課程改革提出，在中學(xué)化學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生具有宏觀辨識、微觀探析、變化觀念、平衡思想、證據(jù)推理、模型認識、科學(xué)探究、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度和社會生態(tài)意識與責(zé)任等。但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一日之功，也并非像傳授知識一樣簡單地通過幾堂課就可以完成。因此，就如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);核心素養(yǎng);生成化教學(xué)

化學(xué)是一門科學(xué)的、系統(tǒng)的自然科學(xué)，它圍繞物質(zhì)的分子和原子層面展開，為開創(chuàng)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)奠定了基礎(chǔ)。如今，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、材料等領(lǐng)域都有著化學(xué)的“身影”，化學(xué)也越來越深入地滲透到生活的方方面面，起到了越來越重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)就顯得極為迫切了。但是，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不僅僅是像過去一樣上幾堂課就能實現(xiàn)的。這需要教師積極更新觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式;以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，重新構(gòu)建合理的教學(xué)體系。因此，我積極引入了國外教育家提出的“生成性教學(xué)理念”。下面，根據(jù)教學(xué)實際試探究中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)。

一、關(guān)于生成化教學(xué)

生成化教學(xué)即運用生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)展開目標(biāo)明確的，具有開放、互動、情境并以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通常是以學(xué)生生活的實際和真實狀況為教學(xué)情境，以解決實際問題為出發(fā)點，通過師生對話、生生互動的方式，積極利用和生成可循環(huán)利用的教學(xué)資源，以此促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在這一過程中需要具備能夠引導(dǎo)生成教學(xué)的能力，需要教師做到從學(xué)科內(nèi)容到實現(xiàn)路徑、從效果評價到提升轉(zhuǎn)化都能夠游刃有余。因此，這需要教師做好大量的前期準(zhǔn)備工作。但必須認識到，這些準(zhǔn)備工作往往具有可重復(fù)利用和循環(huán)利用的效果，即使學(xué)生在脫離教師之后，依然可以據(jù)此實現(xiàn)進一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)

1.生活化教學(xué)離不開生成性教學(xué)理念

生活離不開化學(xué)，化學(xué)也離不開生活。生活化教學(xué)方式的引入已經(jīng)是現(xiàn)階段各課堂教學(xué)的共識。有的教師將它運用在課堂導(dǎo)入，有的則運用在課后解答，還有的則運用在課堂中以增強學(xué)科樂趣。這一教學(xué)方式的創(chuàng)新有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在這一過程中，教師往往會忽略這一教學(xué)方式對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性。

一般地，大部分教師都認為只要通過這種方式進行教學(xué)，就可以起到提升學(xué)生在生活中解決問題的能力，是有效實現(xiàn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。實際上，并非如此。如果缺少了生成性教學(xué)理念貫穿其中，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)模糊，學(xué)生在生活化教學(xué)課堂上獲得的解決問題的能力事實上是對已有化學(xué)知識的繼承和運用的開發(fā)。也就是說，學(xué)生并不是真正以化學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和研究問題，并通過化學(xué)實驗等方式實現(xiàn)驗證、證明和解決問題，而是通過學(xué)習(xí)和記憶的化學(xué)知識在對比和認識問題后，從學(xué)到的內(nèi)容中去尋求解決方式。顯然，這并沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的，只是一種假象。

因此，教師要積極將生成性教學(xué)理念貫穿在生活化教學(xué)方式之中，只有這樣才能真正、有效地實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正地使學(xué)生生成在生活中理解化學(xué)現(xiàn)象和概念，獲得解決問題的能力。

2.實驗教學(xué)離不開生成性教學(xué)理念

化學(xué)是科學(xué)的，化學(xué)的科學(xué)活動離不開實驗，實驗是化學(xué)科學(xué)活動的根本。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容便是化學(xué)實驗。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試模式的壓力下，中學(xué)化學(xué)實驗形同虛設(shè)。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)實驗重新回到了課堂上。但不盡如人意的是，因為化學(xué)實驗具有一定的危險性，中學(xué)生還處于化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，貿(mào)然讓他們進行實際的化學(xué)實驗操作是非常不理智的行為。出于安全考慮，化學(xué)實驗課堂往往是教師在講臺上邊做實驗邊講解，學(xué)生只有聽和看的份兒。表面上在課堂上進行化學(xué)實驗有利于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但長久如此，不免會積累學(xué)生不能動手操作的遺憾，或者造成他們動手能力低下。

因此，教師需要積極引入生成性教學(xué)理念，在化學(xué)實驗課堂上開展學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ纳尚耘囵B(yǎng)教學(xué)。要積極以“證據(jù)推理、模型認識、科學(xué)探究、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度”等化學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，將化學(xué)實驗分解并對照幾大核心素養(yǎng)內(nèi)容形成具有生成性的教學(xué)步驟，逐步實現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生在獲得實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開科學(xué)探究，在探究過程中養(yǎng)成和深化其探究思維、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，便能最終實現(xiàn)全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，要想實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)，就必須將生成性教學(xué)理念貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的方方面面，特別是在生活化教學(xué)和實驗教學(xué)之中，這兩方面是化學(xué)學(xué)科的核心，需要通過生成性教學(xué)理念的指導(dǎo)，融合為具有明確培養(yǎng)目的——中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的兩大方陣，并最終形成中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)。只有這樣，才能真正有效地使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中始終保持開發(fā)和發(fā)展其核心素養(yǎng)的方向，實現(xiàn)其各項能力的穩(wěn)步提升，并最終促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文就探究中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成化教學(xué)展開論述，希望可以起到拋磚引玉的作用，從而促使教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中能夠認識生成性教學(xué)理念的重要性。

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