問題處置與思維發展

李張鋒

摘 要：隨著社會的進步，經濟的發展，國家對教育的重視程度也越來越高。隨著新課改的推進，“核心素養”一詞也不斷地出現在眼前。通過對核心素養下語文教學的必要性、當今語文教學中出現的問題、基于核心素養的高中語文教學有效性策略分析、順應以人為本的教學理念，將學生置于主體地位這四個方面的探究，傳遞了一些推進高中語文教學的建議，希望對教育事業產生一定的借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;高中語文;教學有效性策略

培養學生的核心素養是促進學生全面發展的需要，更是提高國民素質的需要。而培養學生的核心素養離不開高中語文核心素養的熏陶。然而，傳統教學觀念根深蒂固。在高中語文的教學活動中，很多人只關注學生能夠創造的分數是多少，忽視了學生核心素養的培養。所以，在今后的高中語文教學中，教師不僅要重視學生核心素養的培養，更要以此來聯系學生的學習知識和精神態度，從而能促進學生的全面發展。

一、核心素養下語文教學的必要性

在傳統的高中語文教學模式下，教師一手拿著粉筆，一手拿著課本。教師在講臺上講課，學生在下面聽。在教學的過程中，看似沒有什么很大的問題出現。但是，這期間沒有師生之間的交流和互動，除了沒有問題的出現，更不能夠去尋找解決問題的方法。整個課堂的氣氛也顯得嚴肅沉悶，學生和教師雙方都對課堂失去了興趣。長久下去，學生的學習效率和教師的教學效率都得不到提高。“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”。所以，筆者呼吁高中語文教學應該重視學生核心素養的培養，促進學生的綜合發展[1]。在開展高中語文教學活動的過程中，教師應該積極地為學生創造良好的學習環境和條件，引領學生們在課堂中發現問題，提出問題，而后解決問題。除此之外，教師還要注重學生思維的拓展，豐富教學活動，擴展學生的閱讀面，提高學生的閱讀量和閱讀水平。

二、當今語文教學中出現的問題

（一）教學方式單調，語文課堂枯燥

由于教學方式缺乏創新，學生容易對課堂學習的知識內容失去興趣。我們以詩歌《假如給我三天光明》的教學為例。如果教師在教學的過程中只注重對文章內容的講解，而忽視作者情感的抒發，那么學生對整篇文章的理解就不夠透徹。所以，教師不僅要引領學生們深入文章的內容，更要引領學生們去了解作者創作的背景，體會作者的真情實感[2]。比如教師可以通過播放關于作者海倫·凱勒生平事跡的視頻來吸引學生的眼球，深入體會作者的創作意圖。

（二）教學功利性嚴重

當今社會的教育通病就是一味地讓學生順應所謂“時代的發展”。家長想要自己的孩子成為別人口中“別人家的孩子”，而教師想要的也只是一個高分數。在高中語文的教學中，很多教師把學生變成背誦的工具，甚至在寫作中也要求學生把平時死記硬背的素材生搬硬套。所有的教學活動也都是為了能夠在高考時取得傲人的成績。這般如此嚴重的功利性教學，無疑抹殺了高中語文本身的人文性。

（三）語文學習中學生的個性培養不明顯

在學校，我們聽到更多的是“沒有規矩不成方圓”。而教師要明白，這強調的是學生要懂得遵守學校的規章制度，而在語文學習中，卻要明白“打破規則”的重要性。俗話說得好，“一千個人就能讀出一千個哈姆雷特”[3]。所以，教師在教學的過程中，不僅不能阻止學生對于文章不同看法和觀點的表達，而且還要積極開發學生的思維，尊重學生對于文章的個性理解。

三、基于核心素養的高中語文教學有效性策略分析

（一）設立語境，注重結構，增強語用能力

為了提高學生的語文水平、培養學生的核心素養，相關的教育工作者應該積極采取措施。首先，教師應該結合教學的知識內容，為學生的語文學習設立適當的語境。比如，在《林黛玉進賈府》一文的教學中，教師可以要求學生在熟讀文章內容之后對此進行角色扮演，給予每個學生不同的身份和臺詞。除此之外，教師還可以通過播放曲子的方式來達到氣氛烘托的目的。在這樣的交際場所下進行的語文教學自然能夠給學生留下深刻的印象，學生對文章的理解也會更透徹。其次，教師應該注重結構。教師應該在學生學習完一篇文章的時候，要求他們對文章進行梳理，根據所學的知識內容，默寫出每一個段落的內容簡介，最后寫出文章結構和中心思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，而且有利于鍛煉學生的邏輯思維，不管在今后的學習中還是生活上都大有裨益[4]。最后，教師還應該積極采取措施去增強學生的語用能力。在語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生建立自己獨有的語用觀點。比如，在朱自清的《荷塘月色》中，有不少的好詞好句[5]。教師可以要求學生把這些好詞好句摘抄下來，平時反復品讀和體會。這有利于幫助學生學會語言構造和相關詞句的運用。所以，在高中語文教學的過程中，教師要根據教學內容，設立適當的語境，使學生能夠在語境中學習，加強自身對文章的理解，積極地對問題進行探討，從而增強學生的語言運用能力。還可以引導學生收集更多的詞語，在理解詞語之后進行造句，或者是進行語段以及文章結構的仿寫，以此來提高學生的語言構造能力和語言應用能力。

（二）激發學生多角度理解內容，拓展語文思維

通過小學和初中的基礎學習，高中生的思維已經有了比較強的延展性。所以，教師在教學的過程中，要根據學生的思維特征，制訂合理的教學計劃，從而更好地拓展學生的思維，提升學生的自主思考能力。在這個方面，教師可以開展角色扮演的活動，讓學生分別扮演文章中的人物，引領學生去揣摩人物的性格特點，使得學生能了解作者的創作意圖，體會作者的真實感受，在精神方面和作者產生共鳴[6]。比如，在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，教師可以賦予每位學生不同的身份，要求學生們演繹文章中的畫面。除此之外，還可以要求學生發揮想象，合理揣摩劉和珍君英勇就義之前的內心活動，邀請一位學生來宣讀旁白。通過這樣的教學形式，一來學生對學習語文的興趣提升起來了，二來學生對文章的熟悉程度也越來越高，對文章的理解也能夠更加深入。除此之外，更重要的是，這樣的教學形式能夠幫助學生們從多個角度看待問題，使得學生能夠根據文章給予的有限的線索進行多方面的思考，從而拓展自身的語文思維能力。還有，高中階段的學生總是能比較快速地把握人物的主要特征。所以，教師在教學的過程中要看準時機，帶領學生們對文章進行更深入的探究。比如，學生讀到的劉和珍君是一個英勇的、愛國的、正義的英雄形象，但是我們從魯迅先生的話中可以得知，在平時學習和生活中的劉和珍君其實不是一個慷慨激昂的人，那么她在平時的生活中又是一個怎樣的人呢？她身上還有什么特質，導致在事發之后魯迅先生如此悲痛呢？對于這些問題，教師可以在班級上組建討論組，讓學生們自由發言，共同來解決這些問題。所以，高中語文教師應該引導學生對教學內容以及文章進行深入理解，讓學生對文章的結構以及人物形象展開思考，從而提升學生語文思維能力。

四、順應以人為本的教學理念，將學生置于主體地位

在傳統的教學模式下，教師一直都是權威的象征。教師在講臺上講課，學生就在下面認真聽課，看似規規矩矩，實則枯燥無味。這樣不僅在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，更是不利于培養學生的核心素養[7]。而在國家教育的最新目標中，培養學生的核心素養是教育工作的重中之重，而提高學生的自主性又是培養學生核心素養的重中之重[8]。所以，教師在教學的過程中，要積極轉變教育觀念，改變傳統的教學模式，順應以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位。在平時的教學活動中，教師要給予學生充分的時間來進行自我展示，提高學生在課堂上的活躍度。比如，在學習毛澤東主席《沁園春·長沙》一文時，教師可以安排學生依次進行朗讀，組織學生們互相點評[9]。對于文章中的好詞好句，教師可以要求學生們隨時摘抄下來。而針對文章中的重點和難點，組織學生進行小組交流，提升學生的小組合作意識，培養學生的自主學習能力，讓其核心素養的培養徹底融入語文教學過程中，幫助學生提升核心素養。

綜上所述，高中學生語文核心素養的提升是素質教育的要求，是高中學生發展的需要。因此，高中語文教師應該改變傳統的教學模式，將核心素養觀念融入學生語文學習中。為了保持和加強核心素養下語文教學的有效性，問題處置和思維發展是必不可少的。教師應該在語文教學中建立語境，提升學生結構學習意識，增強學生的語用能力;設置合理的教學計劃，幫助學生從多個角度理解問題，不斷拓展學生的語文思維;順應以人為本的教學理念，將學生置于主體地位，從而促進學生核心素養的提升。然而，研究和改進高中語文教學的這條路還有很長，這其中還需要教育工作者堅韌不拔的努力。

參考文獻：

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[4]韓世忠.淺談以核心素養為導向找準高中語文教學方向[J].語文課內外，2019（35）：280.

[5]王有霞.探討高中語文學科核心素養的實質內涵及培育策略[J].語文課內外，2019（35）：277.

[6]張娟.“核心素養”背景下的高中語文閱讀、寫作創新教學[J].散文百家（下），2019（11）：81.

[7]蒙文浩.基于核心素養導向的高中語文課堂分層教學研究[J].文存閱刊，2019（18）：110.

[8]張志元.指向核心素養，語文要有厚度和溫度：談高中語文教學[J].才智，2019（29）：47.

[9]馬玲先.高中語文教學中提高學生核心素養的策略研究[J].教育界，2019（28）：26-27.