淺談小學英語課堂情境創(chuàng)設研究

摘 要：現今的英語教學多數是通過教師在課堂上創(chuàng)設相對集中的主題情境，營造良好的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，促進學生以更加積極的情緒投入英語學習之中。以小學英語課堂情境創(chuàng)設為例，探究情境教學的意義所在。

關鍵詞：小學;英語教學;情境創(chuàng)設

學習是自主構建的過程，情境教學能夠充分調動學生的學習自主性，引導他們自發(fā)沉浸在英語學習之中。情境教學具有主題集中、鮮明、內容豐富的特點，有助于全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在體驗中實踐，提升英語應用能力。

一、情境的定義

情境指的是英語溝通交流所處的社會情景，其中包含用英語進行溝通交流的社會語言以及選用事物、圖畫、視頻等形式創(chuàng)設的社會語言情境。情境教學指的是教師通過精心的課堂設計讓情境貫穿于教學之中，引導學生在課堂實踐的過程中能夠學以致用。情境教學的重點在于學生深處熟悉的情境能夠有話可說、有感而發(fā)，并且在實踐中提升自己的語言表達能力以及溝通能力，這也能使得學生在未來的社會生活中熟練地應用英語[1]。

二、情境教學的意義

小學階段，教師創(chuàng)設積極的英語教學情境，能夠提升學生的跨文化意識，幫助他們形成自主學習的能力，語言的學習不再是單一的輸出過程，而是學生表達自身情感態(tài)度的重要途徑，這樣的教學方式能夠充分發(fā)展學生綜合運用語言的能力，幫助他們養(yǎng)成積極的情感態(tài)度。

新課程理念下小學英語課堂教學更加注重學生的學習過程以及學習方式，注重學生人生觀以及價值觀的形成，旨在幫助學生建構正確的情感體系。《義務教育英語課程標準》也明確指出教師應該在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，倡導學生主動參與，培養(yǎng)他們搜集信息能力，獲取知識的能力，否定“填鴨式”教學，倡導互動式教學，引導學生在學習中分析問題、解決問題，提升自身的合作交流能力。在這樣的時代背景下，教師應該充分利用現有教學資源，創(chuàng)設合理的教學情境，幫助學生探索課本中的未知，激發(fā)其學習興趣，進而提高學習效率，促進學生全面健康發(fā)展。

三、小學英語情境教學策略

1.創(chuàng)設趣味化主題情境

小學階段的英語教學旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，注重以人為本。為此，教師在創(chuàng)設情境時，應該迎合學生的興趣愛好，利用學生感興趣的話題或者素材引導學生快速進入學習狀態(tài)，吸引他們的注意力，幫助他們形成積極的學習態(tài)度。

例如，在英語教學中的課前導入環(huán)節(jié)，教師可以組織學生唱簡單的英文歌曲、朗誦英語兒歌，營造輕松愉悅的學習氛圍。同時，教師不妨依據小學生活潑好動的性格特點，認真研究教材，緊扣教學內容，組織學生進行游戲，在游戲中增強對英語的認知。此外，教師還可以引導學生根據已學的英語簡短對話，自編故事進行角色表演，在表演的過程中充分發(fā)揮小組合作的精神，發(fā)揮學生的想象力，調動大家學習英語的積極性[2]。

2.貼近學生生活創(chuàng)設情境

英語是一門應用性較強的語言學科，與人們日常生活密切相關。為此，教師在創(chuàng)設情境時，應該緊密聯系生活，學生若能將這些情境帶入生活，便可以有效進行學習遷移，提升英語學習的有效性，這也大大降低了小學英語的教學難度。

例如，在學習What would you like？這一單元時，教師可以借助多媒體向學生展示不同食物的照片，在課堂上播放 What would you like to eat today？的英文歌曲，在此基礎上，展開“What would you like to...”和“Id like...”的對話，這有效提升了學生參與課堂的積極性，在這樣的情境下展開句式訓練，學生也能較好地把握這一句式的應用場合，教師也能較好地達成課堂教學目標。

3.借助多媒體創(chuàng)設情境

小學階段，學生的想象力較為豐富，但由于他們日常接觸到的事物較少，抽象思維能力相對不足。教師應該尊重學生的這一認知特點，善于借助教學載體幫助學生創(chuàng)設直觀的學習環(huán)境，幫助他們理解所要學習的知識。多媒體具備圖、文、聲、像合一的特點，教師不妨利用圖片、視頻等較為直觀的載體，創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，將學生帶入英語的語境中，調動學生的學習熱情，進而提升課堂教學效率。

例如，在學習Whose dog is it ？這一單元時，教師便可以借助實物創(chuàng)設相應的情境，通過小組對話交流的方式展開教學。學生在對話交流的過程中能夠充分提升自身的課堂參與度，英語詞匯以及句型的練習也更為直觀。通過“It is my pen.”以及“The pen is mine.”這樣的句式，學生也會更為清楚地認知“my”和“mine”的區(qū)別，參與的積極性也會提升[3]。

4.創(chuàng)設感性化情境

感性化情境的創(chuàng)設旨在培養(yǎng)良好的師生關系，拉近師生之間的心理距離，這不僅能夠有效提升教學質量，還能夠提高學生的學習效率。教師在教學環(huán)節(jié)中，充分運用肢體語言，通過自身的表情、動作和學生成為朋友，縮短學生和老師之間的距離，學生在學習的過程中有問題便會問老師，這種和諧的師生關系也有利于增強學生的自信心。

綜上所述，小學階段的英語學習旨在培養(yǎng)學生的學習興趣，為其以后的英語學習打下良好的基礎。教師應該牢牢把握住這一特性，依據不同的教學內容創(chuàng)設獨特的情境，幫助學生探索未知，營造良好的學習氛圍，引發(fā)同學們的情感體驗，進而掌握相關英語知識，在聽、說、讀、寫各個方面有所提升。

參考文獻：

[1]胡雯雯.當前小學英語情境教學問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2016.

[2]吳路.小學課堂教學情境創(chuàng)設的調查研究[D].南京師范大學，2016.

[3]史珍珍.小學英語情境教學存在的問題及對策研究[D].河南師范大學，2016.

注：本文系蘭州市2019年度教師個人課題“小學英語情境創(chuàng)設研究”專項論文，課題編號LZ[2019]GR1023。

作者簡介：王玉婷（1989—），女，漢族，甘肅武威人，本科，二級教師，小學英語。