智慧教育情境下初中歷史助學案教學的深化

平忠穎

[摘要]“教育”本身具備超越時代而不變的性質和價值，如果有人問：“什么是具有時代性和永恒性的事業”，那么教育事業是完全具備這些特征的 隨著現代社會信息技術的發展，教育行業更加重視智慧教育，智慧教育是信息技術與課程教學的深度融合，足以彌補以往傳統教育中的不足之處?！爸鷮W案”的前身是“導學案”，在課程教育改革的背景下，改革的浪潮一浪高過一浪，于是，變“導”為“助”構建主義學習理論認為，“知識并非通過教師的傳授而獲得，而是學生在一定的情境下，借助他人（教師和同學）的幫忙，利用必要的學習資料，通過構建意義的方式而獲得的”。因此，依托該理論為背景，成此文。

[關鍵詞]智慧教育;教學情境;助學案教學;深化研究

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0049-02

以長遠的目光來看，信息技術在未來將以勢不可擋的勢頭，席卷社會上的各行各業。教育是永恒性的事業，且又是百年大計，所以教育必須緊跟時代發展的步伐。智慧教育已是新時代的教育形態，而“智慧教育”情境+“助學案”的深化研究，在未來必將受到廣大教育工作者的關注。本文將通過“智慧教育”情境+“助學案”的方式構建智慧化的教育情境，充分利用信息技術助力教師改變傳統的教學方式，堅決依托構建主義理論，圍繞“助”字下功夫，使課程教學的方式方法更加靈活、使復雜的學習任務得以優化、使學生的學習興趣得以激發、使學生的學習更為深入。接下來，筆者將淺敘“智慧教育情境下初中歷史助學案教學的深化”，如有不足之處，還請廣大讀者不吝賜教。

一、“智慧教育”情境+“助學案”教學，深化研究的意義和內涵

信息技術是一把雙刃劍，但是當“智慧”被引入教育中，智慧教育則有了更高的價值和目標，我們可以把智慧教育當成數字教育的升級版，但我們不能否定智慧教育在不同視角下的意義和內涵。再說到“助學案”，“助學案”是基礎教育改革的新成果，它在課程體系里的課程功能、課程結構、課程內容、課程評價等方面有著重大的創新和突破。“智慧教育”情境+“助學案”的教學，可以完美轉變傳統課堂教學模式，以全新的方式和面貌面對學生，以此實現自主、合作、探究的學習方式。

1.“智慧教育”情境+“助學案”教學，可以改變教師的教學方式

“智慧教育”情境+“助學案”教學，最大的革新之處在于，可以改變教師的教學方式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中曾提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視;《新課程》中曾提出，提倡自主、合作、探究的學習方式;《素質教育》中曾提出，倡導師生主體地位互換，把課堂的主體地位還給學生。若想實現“智慧教育”情境+“助學案”教學的深化研究、落實《新課程》自主、合作、探究的學習方式，必須將《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《新課程》《素質教育》三部綱領柔和到一起。這對教師提出了新的要求，既要求教師提升業務能力，又要求教師轉變教法。 2.“智慧教育”情境+“助學案”教學，可以改變學生的學習方式

智慧教育是課堂教學改革的成果，我們將信息技術與各個學科的教學深度融合，可以實現各個學科的深入教學。社會發展至今，我們常見的電子書包以手機、平板等移動終端為載體引入課程教學中，這使課堂更加智能化。教學的表現形式變得多樣化（智慧教學），而各個學科的教學軟件則讓知識的傳授更加便捷有效（助學案）。教育資源的“無縫整合”再加上互聯網的“共享精神”，可以使學生隨時隨地獲取任何自己想得到的學習資源。網絡將各個移動終端聯系到一起，這為學生的學習提供了無限大的可能，學生學習的場所不只局限于教師和學校，在任何時間或任何地點有了學習需求都可以把學校、教師、同學、圖書館等連接到一起。同時，虛擬結合、情境感知是信息技術的必然產物，智慧教育可以提供多元化的教學情境給學生構建虛擬的學習環境，神奇地將虛實結合，而這一切最大的受益者就是學生。

二、傳統教育中，學生的認知水平不一，教師的教學形式單一

在傳統的教育中，各個科日的教師都會面臨具有“共通性的教和學”的問題（無論在任何學段，初中、高中更為明顯）。先說“學”的問題，當學生小升初以后，初中的學習內容無論是在質量上，還是在數量上，都是小學階段無法相比的，初中的知識變得更為復雜，學習范圍越來越廣。我們要知道，學生和學生之間本來就存在個體差異，他們的學習進度和學習效率是不一樣的。在這種情況下，絕大多數教師只能為了整體而放棄部分個體差異明顯的學生，這樣教學造成的結果，只能是個體差異越來越大。再說“教”的問題，在初中階段，各個科目的教學時間十分緊迫（語、數、外三大主科除外），由于這個原因，很多教師并不重視對學生學習興趣的培養。當教師不注重學生情感體驗的過程時，課程教學只是書本知識的傳授，這已變成“應試教育”和“填鴨式教學”。在經歷了一次又一次的變革之后，很多教師沉浸在教育改革的成果中無法自拔，殊不知現在“PPT→教材→教授”的方式也即將成為過去，如果教師沒有“先驅”精神，其教法永遠不能做到改革和創新，教學形式永遠都是單一的。

三、基于智慧教育情境的初中助學案教學深化研究

基于智慧教育情境的初中歷史助學案教學深化研究的主要目的在于改變教師的教學方式和學生的學習方式，借助智慧教育情境，使教師的教學更為精準、有效;借助助學案教學，使學生的學習更為深入、高效。在教學中，教師通過智能化技術（智學網、云平臺、極課大數據系統、一體機黑板、金品好資源網等）的應用，構建個體性自適應助學案學習平臺，豐富課程和學習資源，以大數據教育信息技術變革教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式，同時利用助學案引導學生自主學習、主動參與、合作探究，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化的教與學新形態，包括在線學習、混合學習、協作學習、翻轉課堂等，其核心是推動信息技術深度融入我校助學案教學過程，優化目前我校助學案課堂教學模式，實現教學方法、工具、內容、評價等各環節的全面創新，從而提高教學質量。

1.構建“助學案”線下體驗系統，使學生的學習方式發生巨大轉變

在“互聯網+”的大時代背景下，“助學案”平臺不只是通過大數據來分析學生的學習情況，其重要作用是解決傳統教育中的“分層教學”問題。在初中階段，教師可將語、數、外、政、史、地等科目每個年級、上冊下冊、每個單元、每個小結的知識點傳輸到“PAL”平臺上，只要學生想學習，完全可以在任何時間、任何地點看到任何想要學到的知識。從此以后，“初中知識太復雜，我聽不懂”“學習范圍太廣，我沒時間”“我和其他同學差異大，我學不會”的問題將不復存在。

2.“智慧教育”情境下，“以學定教”的方式做到了精準教學

所謂的“以學定教”，指的是教師根據學生的學習情況而確定教學的起點。教師要依據學生的知識學習情況、知識能力基礎、文本認知水平、文本預習程度來確定教學的起點、方法、策略。這樣的教學方式建立在學生自主學習、合作探究的基礎之上，以學生自主學習、合作探究之后的“定點”為教師教學的“起點”。在這個過程中，師生之間相互交流、相互補充，改變了以往“以教定學”的思維定式，提升了學生的情感體驗。同時，也革新了“教法”和“學法”，以先學后教的方式做到以人為本、尊重學生，真正體現了教學以學生為主體的發展，更實現了精準的教學。在這樣的教學中，學生先“學”，教師后“教”，借助“助學案”，部分學生甚至不用教就可以學會，課堂上的教學全當是鞏固。在這樣的情況下，助學案課核版塊將突破“20+25”為“45+x”，無論是在教學流程上還是在精準教學上，都做到了顯著的突破和提升。

綜上，智慧教育情境下的初中助學案教學深化研究勢在必行，它對教師和學生的意義遠不止前文所述，我們應不斷反思其深層的意義和利用價值，如學校建設智慧助學案教室、“PAL”平臺師用資源共享、動態教師（各個科目教師將每一節課用視頻的方式記錄下來上傳到“PAL”平臺）等，不斷地開發其潛在價值。同時要提醒教師“助學案”的教學不可走向誤區，教學不能是“放羊式”，“放”得太寬就是教師“不作為”，學生可以通過“PAL”平臺學習至學會，但是教師不能因此而不管、不教，因為“教”在廣泛的定義中不只是“教學”，更是一種管理和檢驗的手段，唯有“收放自如”，才是教師應該遵循的原則！

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（責任編輯 譚斯陌）