挖掘文化元素 彰顯文化魅力 增強(qiáng)文化自信

劉學(xué)山

[摘? ?要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，在幾千年的發(fā)展過程中逐漸形成，影響著每一個(gè)中國(guó)人的思想和言行。物理學(xué)科具有豐富的文化內(nèi)涵，教師要充分利用課堂教育陣地，挖掘文化元素，加強(qiáng)物理知識(shí)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，彰顯文化魅力，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化;教育元素;有機(jī)融合;有機(jī)滲透

中華民族歷史悠久，在五千多年的發(fā)展歷程中，孕育并創(chuàng)造了豐富燦爛的優(yōu)秀文化，包括各種文化思想、精神觀念和道德傳承等，是我國(guó)勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶，內(nèi)容非常廣泛，并體現(xiàn)在語(yǔ)言文字、音樂書畫、民俗節(jié)日、詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等諸多方面，具有鮮明的民族特色。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以不同的方式影響著每一個(gè)中華兒女的思想和行為，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，處處都能感受到它們的存在和力量。物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，具有豐富的文化內(nèi)涵，其本身就是一種先進(jìn)的文化，必然成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要融合課程[1]。黨的十八大對(duì)我國(guó)教育工作提出了“立德樹人”的根本任務(wù)，不同學(xué)科的教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，讓學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和家國(guó)情懷。在此，將以物理學(xué)科為例加以探討。

一、在物理教學(xué)中融入古代物理成就元素

我國(guó)古代在科學(xué)研究上取得了巨大成就，其高超的研究水平和研究成果在多個(gè)朝代的史書典籍中均有明確記載，反映出高超的研究水平和研究成果。如“聲現(xiàn)象”知識(shí)板塊包括：曾侯乙編鐘、北京天壇的回音壁、三音石、圜丘等。其中曾侯乙編鐘是我國(guó)迄今發(fā)現(xiàn)能發(fā)出各種不同音調(diào)、氣勢(shì)最宏偉的一套編鐘，回音壁、三音石、圜丘也都展現(xiàn)了奇妙的聲音現(xiàn)象，它們集中反映出我國(guó)古代較高的音律水平和建筑聲學(xué)水平。“光現(xiàn)象”知識(shí)板塊包括：2000多年前的《墨經(jīng)》、北宋時(shí)期的《夢(mèng)溪筆談》都有關(guān)于“小孔成像”的記載及解釋;元代的趙友欽用實(shí)驗(yàn)法證明了光沿直線傳播的特性;唐朝《玄貞子》中記載了著名的“人工虹”實(shí)驗(yàn)，這是光的色散現(xiàn)象;《史記》和《夢(mèng)溪筆談》中都有關(guān)于“海市蜃樓”的記載;以及史書中關(guān)于古代銅鏡和日晷的使用等。“力現(xiàn)象”知識(shí)板塊包括：我國(guó)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就發(fā)明了冶鐵工藝，并廣泛應(yīng)用于鐵制農(nóng)具、手工工具及兵器等;元代《農(nóng)書》中記載了湍急的河水能推動(dòng)水磨，涉及到了動(dòng)能;明代《天工開物》記載了搗米的舂、汲水的桔槔的使用，這是杠桿原理的巧妙應(yīng)用;漢代磚刻說明當(dāng)時(shí)的礦山已采用滑輪作為起吊工具。“磁現(xiàn)象”知識(shí)板塊包括：我們的祖先很早就發(fā)現(xiàn)了天然磁鐵礦石具有吸鐵的性質(zhì)，東漢《論衡》有“司南之杓，投之于地，其柢指南”的描述，這是我國(guó)最早的指南針;《夢(mèng)溪筆談》中記載了磁偏角，比歐洲早了400多年[2]。以上與物理發(fā)展有關(guān)的歷史，反映了我國(guó)古代物理學(xué)取得的偉大成就。在學(xué)生們贊嘆的同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)和啟發(fā)他們繼承和發(fā)揚(yáng)古人的研究精神與研究成果，開拓進(jìn)取，不斷前行，增強(qiáng)文化自信，樹立將來為祖國(guó)、為人民服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

二、在物理教學(xué)中融入古代詩(shī)詞歌賦元素

科學(xué)和人文是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的兩大支柱，人文中含有科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)中蘊(yùn)藏人文的內(nèi)涵，兩者密不可分，相異互補(bǔ)。在初中物理教學(xué)中，通過吟誦詩(shī)詞歌賦，并用所學(xué)的物理知識(shí)解釋其中所包含的物理原理及人文意境，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并彰顯物理教育的價(jià)值[3]。如現(xiàn)行初中物理教材中，可涉及到蘊(yùn)含物理知識(shí)的古代詩(shī)詞歌賦很多，表1對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分類舉例。通過這種方式，可使學(xué)生充分感受物理學(xué)與文學(xué)的奇妙融合，在欣賞物理之美和古代文學(xué)之美，體會(huì)其中的思想藝術(shù)魅力的同時(shí)，激發(fā)“中華文化一家親”的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

三、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元素中的物理學(xué)

在物理教學(xué)中可融入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日元素。例如，春節(jié)有吃餃子的習(xí)俗，餃子剛下鍋時(shí)由于重力大于浮力而下沉，在加熱過程中，餃子皮內(nèi)的氣體受熱膨脹，導(dǎo)致餃子體積增大，所受浮力增加，當(dāng)浮力大于重力時(shí)，餃子就會(huì)上浮，當(dāng)浮力等于重力時(shí)就會(huì)漂浮在水面上。元宵節(jié)時(shí)，人們會(huì)猜燈謎，燈謎也可以與物理有關(guān)。比如：日照香爐生紫煙——打兩個(gè)物理名詞（謎底：太陽(yáng)能、水蒸氣）;執(zhí)手相看淚眼——打一物理名詞（謎底：對(duì)流）;不拘一格降人才——打一物理名詞（謎底：自由落體）;死胡同——打一物理名詞（謎底：斷路）。又如有人會(huì)在元宵節(jié)放孔明燈寄托心愿，利用松脂燃燒使燈罩內(nèi)氣體密度變小，當(dāng)孔明燈所受浮力大于重力時(shí)便會(huì)升空。端午節(jié)時(shí)民間有吃粽子、賽龍舟的習(xí)俗。煮粽子時(shí)滿屋飄香是擴(kuò)散現(xiàn)象，表明分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng);吃粽子時(shí)米粒和粽葉不容易分開，說明分子間存在較大的引力;劃龍舟時(shí)所用的船槳，動(dòng)力臂小于阻力臂，是費(fèi)力杠桿;由于物體間力的作用是相互的，因此龍舟隊(duì)員必須用力向后劃水，船才能向前進(jìn);從運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性來說，以河岸為參照物，龍舟是運(yùn)動(dòng)的，以龍舟為參照物，河岸是運(yùn)動(dòng)的;到達(dá)終點(diǎn)停止劃水后，龍舟仍會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，這是由于龍舟具有慣性。到了中秋節(jié)，在賞月時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)月亮在太陽(yáng)下山后才出現(xiàn)，此時(shí)月亮、太陽(yáng)、地球幾乎在同一條直線上，月亮不是光源，只是反射了太陽(yáng)光。諸如此類，在物理教學(xué)中融入傳統(tǒng)節(jié)日元素，不僅可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)，陶冶情操，通過交流和傳承，增強(qiáng)身為中華兒女的歸屬感。

四、在物理教學(xué)中融入諺語(yǔ)等元素

我國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)，既通俗易懂，又實(shí)用有趣，并逐漸發(fā)展成了諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，其中也包含了很多物理原理，如表2所示。在物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入類似的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和親切感，還能豐富教學(xué)載體，擴(kuò)大知識(shí)的內(nèi)涵和外延，有效推進(jìn)教學(xué)。

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，外延廣泛，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入物理教學(xué)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理學(xué)科的融合，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧和對(duì)世界文明作出的重要貢獻(xiàn)，還能幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)能力，跨越人文科學(xué)與自然科學(xué)的鴻溝，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。教師在教學(xué)中，要不斷深入研究，挖掘教育元素，有效促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理學(xué)科的融合，彰顯教育魅力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中接受物理教育，在物理教育中經(jīng)歷傳統(tǒng)文化洗禮，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永順.文化自信視野下中學(xué)物理課堂教學(xué)的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：96.

[2]夏波.在物理教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的策略探討[J].物理之友，2020（1）：23.

[3][4]熊萬(wàn)杰.傳統(tǒng)文化在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理通報(bào)，2018（6）：116-117.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）