基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化研究

王正寧

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、復(fù)雜性的特征，因此把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有益于利用符號(hào)、圖形及文字將想法“畫(huà)出來(lái)”，最大限度地優(yōu)化教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;思維可視化;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0063-01

一、介入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維可見(jiàn)

無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，教師都可以借助思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（一）課前引入的應(yīng)用

學(xué)生是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，最顯著的一個(gè)特征就是看學(xué)生在新知識(shí)的預(yù)習(xí)中有沒(méi)有進(jìn)行思考，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否期待。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，這對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的作用。[1]例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的知識(shí)，鞏固上節(jié)課的重點(diǎn)。而學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下也明確了本節(jié)課的難點(diǎn)，這為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

（二）課末總結(jié)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)問(wèn)學(xué)生：“在這節(jié)課中你們有什么收獲嗎？”大多數(shù)的學(xué)生并不知道該如何去表達(dá)，甚至不會(huì)思考。這時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生重新梳理一下這節(jié)課所講的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以畫(huà)出大概的框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)的完整性。[2]

（三）單元反思的應(yīng)用

學(xué)生在理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行單元反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與梳理。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生獨(dú)立或者與他人合作來(lái)繪制一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生既能對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能在整理中獲取新的知識(shí)。例如，學(xué)生在“百分?jǐn)?shù)”單元思維導(dǎo)圖的制作中，就記錄下了個(gè)性的思考。這加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但也存在一定的局限性。因此教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行應(yīng)用。

（一）并非“一圖到底”

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的方式還是仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手操作與充分表達(dá)，這可以最大化地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入，又可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)整理。但要想更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還需要與多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，才可以最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

（二）需要“先扶后放”

任何學(xué)科都存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)該完全任由學(xué)生自己發(fā)揮。一方面，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力不足，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)全面的認(rèn)知;另一方面，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的事物，他們還沒(méi)有充分理解其內(nèi)涵。因此，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生掌握繪制的方法與技巧后，可以讓他們?cè)趶?fù)習(xí)課中繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，充分呈現(xiàn)自己的思想。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中融入自己獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，這些都源自學(xué)生深入、有效的思考，對(duì)其思維品質(zhì)的提高也具有重要的意義。

（三）引入評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目的是全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地完善自己的知識(shí)體系，提高教學(xué)的實(shí)效性。基于思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建完整的知識(shí)框架，教師需要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，清楚思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)在于思維，而不是圖，要關(guān)注思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是否體現(xiàn)了系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠清晰地呈現(xiàn)思維過(guò)程和事物之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，符合小學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取有效的策略，以此充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用與價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛密娟.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化研究[J]. 廣西教育， 2018（33）：57-58，62.

[2]姜云霞，趙 陽(yáng)，王竹萍. 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)可視化方法研究[J].黑龍江教育·高教研究與評(píng)估，2015（3）：8-9.