新課程改革下的小學數學有效教學的開展

黃柒學

摘要：當前，小學數學正在經歷轟轟烈烈地新課程改革，數學課堂教學正在朝著積極向好的教學效果前進。數學教師需要做的就是根據新課改的精神和要求，適當進行角色轉換，切實提高教學質量，提高學生的數學能力，以適應新課程改革的要求。本文中筆者從創設有效情境，激發學生學習興趣;開展合作探究，培養學生數學思維以及及時檢測，了解和掌握學生的課堂學習效果等方面談談新課程改革后的小學數學有效教學的方法：

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學方法

要提高小學數學課堂教學的效果，任課教師需要根據小學數學學科的實際情況，依據新課程改革的方針革新教學觀念和方法，創設教學情況，開展豐富多彩的教學活動，切實提高課堂教學的效率。基于此，對于如何開展有效教學，本文從以下幾個方面進行了實踐探究：

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生雖然在生活中就接觸數學，而且在幼兒園階段已經學習過數學的知識，但數學學科畢竟以抽象和邏輯性強見長，與學生的思維特征形成強烈的反差。尤其是學生面對從來沒有接觸過的數學符號和知識時，學習的難度會比較大。因此，小學數學教師在授課時應該將具體的教學內容和學生熟悉的事物結合起來，尋找二者之間的契合點，合理地創設教學情境，讓學生在熟悉的情境中以高漲的學習的興趣和熱情投入到課堂學習中去。

例如，在教學“分數的初步認識”這節課時，教師可通過以下談話導入新課：有一天熊大和熊二一起去山羊村長那里購買生活用品，他們共買了4個玉米。應該怎么分才算公平合理呢？（學生答：每個人得兩個玉米。）這樣每份一樣多的分法在數學上叫什么？第二天，熊大和熊二又去買面包，超市里只剩最后一塊了。他們應該怎么分？（學生答：熊大和熊二每個人分半塊。）學生回答了以后，教師結合學生的回答板書：熊大和熊二每人分半塊面包。教師問學生：“半塊”還能用整數來表示嗎？那一半怎么用數學來表示？其實這樣表示的半塊的數就是分數。今天我們來認識數學家族中的一個新成員-分數。

二、開展合作探究，培養學生數學思維

培養學生的數學思維能力是小學數學教學的目的之一，而學生數學思維能力的培養離不開學生對數學問題的思考和探究。在數學課堂上除了教師的有效引導能夠促進學生數學思維的發展外，學生的獨立思考和合作探究也是發展學生數學思維的有效途徑。因此，教師要注意為學生營造合作探究的氣氛，使學生在相互溝通和交流中培養發散思維，促進數學思維能力的提升。需要注意的是，合作探究的內容既不能太淺，讓合作流于形式，又不能太深，使合作學習缺乏內容，總之，要保證合作探究的有效性，教師要選擇能引起學生探究興趣和促進學生能力提升的學習內容。

例如，在教學“平均數與條形統計圖”時，教師讓學生探索交流，合作解決問題：四年級（2）班舉辦小學生籃球賽，進入決賽的兩支球隊部分球員的身高和體重匯總成了兩張統計表。你能根據統計表讀出哪些信息呢？每個小組先討論下，然后派個代表來回答。接著，學生小組內思考以下問題：1.求出的平均身高是每個隊員的身高嗎？2.每個隊員的身高能代表整個球隊隊員的身高嗎？3.身高最高的隊員超出本對平均身高多少厘米？通過設置這些問題，讓學生的思維在小組合作中得到鍛煉和提升。

三、及時檢測，了解和掌握學生的課堂學習效果

教師要想提高課堂教學的效率，提高學生的數學能力，就要重視和運用課堂檢測。課堂檢測作為教學活動的一部分，通過檢測，教師不僅能及時了解和掌握學生的課堂學習效果， 而且能夠根據學生的檢測情況，糾正和改掉學生對某些知識點認識上的不足，從而及時調整教學進度和計劃，鞏固學習成果和教學效果。

例如，在教學完“分數的加法和減法”這節課后，教師進行一次簡單的課堂檢測，1.口算練習：1/5+3/3/5=;4/3-1/4=;1/2+1/3=;2/35+8/35=;4/16-3/16=;2.比大小：3/10和1/4;2/20和3/15;3/10和3/20;7/9和6/9。3.解方程：x-6/5=11/6;0.45+3x=7/8.4.列式計算：一個數加上2/5，再減去1/4，結果是17/20，求這個數是多少？5.解決問題：一個長方形長是3/5米，寬是2/3米，它的周長是多少米？拖拉機第一天耕一塊地的1/5，第二天比第一天多耕這塊地的1/15，兩天耕了這塊地的幾分之幾？

總之，隨著新課程改革在我國義務階段特別是小學階段的進行，小學數學課堂教學發生了很大變化。然而受一系列主客觀因素的影響，新課改中的小學數學教學在取得一定成效的同時，仍然面臨不少的問題和挑戰。在今后的教學中，數學教師要繼續沿著新課程改革的道路，踐行新課改的精神，大膽革新教學觀念，積極創新教學方法和思路，使得小學數學朝著更有利于學生全面發展的道路前進。

參考文獻：

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[2]張莉莉.營造精彩，彰顯樂趣——提高小學低年級數學課堂的趣味性[J].數學學習與研究，2017（24）：50.