基于深度教學理念下的小學閱讀策略探究

王迎輝

摘要：以往的閱讀教學仍然過分追求各類教學任務的達成，它停留在淺層知識的挖掘層面。很多學生在閱讀完畢之后，根本不理解課文的深刻含義，其閱讀能力也無法得到提高。本文分析了深度教學理念下的小學語文閱讀教學過程，并由深化教學目標、整合教學內容、優化教學過程等模式去開展教學，從而在課程改革理念下，跟隨課堂教學模式。由深度教學理念融入去做好教學，關注學生學習能力提升，提高閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：深度教學;語文閱讀;策略探究

深度教學是融合小學語文課程改革所產生的一種新型教學理念，深度教學模式要求教師在教學過程中強調學生的自我認知、自我領悟。在教學時了解學生學習能力的發展特點，抓住語文課堂教學構成部分。在基礎知識教學過程中，通過逐步深入使學生理解課文閱讀的關鍵。這是新時代語文閱讀課堂的一種有效改革模式，教師必須擺脫應試教育的影響。伴隨深度學習理念，讓學生自由開展閱讀，最終提高語文閱讀課堂教學質量。

一、深化閱讀教學目標

教學目標即是指教師按照一定教學任務設計的一類教學要求總和，它對于語文課堂教學控制而言也具有一定的積極意義。教師在開展深度閱讀時，要按照教學目標統籌過程對各教學環節做出有效的引導。在教學過程中，關注學生的基本閱讀過程。按照閱讀教學目標的指引，深化文本內容以及基本情感。在閱讀任務完成之后，隨后引領學生進行關注學習。將其中的人文意義書寫出來，幫助學生提高自身的認知能力。

例如在教學《荷花》這一課程時，教師就按照課程教學模式將本篇課文的教學內容做出了整理。由于這是一篇較為出名的描寫景物的佳作，所以教師在教學過程中要著力帶領學生探索本篇文章的幽默寫作手法，對其中的語言進行賞析。在第一教學目標設置層面，教師就將教學重點放在了本篇文章的寫作語言了解層面。讓學生讀懂讀音，了解句子。并有感情地對本篇文章做出閱讀，了解到作者在書寫荷花時的基本感情。接著教師可以繼續對內容進行升華，讓學生思考作者在構思荷花本篇文章時融入了怎樣的寫作手法、了解本篇文章遣詞造句的基本特點。這樣一來，學生的學習過程會變得更加完善。教師要統一好《荷花》本篇文章教學的三維目標，在教學指導方案下讓學生了解基礎知識，提高學生的自身文化品格。

二、構建課程教學過程

按照課程教學內容構建過程，教師在教學時應以課堂作為重要載體，圍繞學生的學習特性去進行內容展開。注重教學方法與教學節奏的掌握，在教學過程中對語文課堂進行深入探索。首先，教師需要按照課本以及教參對教學關鍵要素進行一定的調整。隨后發揮出自身教學的智慧，對重點問題進行逐一探索。按照課堂教學的深度以及廣度，將內容做好拓展。

例如在教學《慈母情深》本篇文章時，該篇文章是圍繞母愛去進行構建的。所以教師在教學過程中也可以聯系好母愛這一主題去做好教學，在教學時始終圍繞自己與母親發生的一些趣味事件去引導學生對母愛這一內容進行關注。在實際教學時，很多學生由于教學內容的理解不完全，他們對于母愛的認知也出現了一定的偏差。教師這時要重新調整學生的學習方向，按照學生自身的學習特性，去給學生帶來引導。綜合學生的學習狀況，在教學過程中善于從學生感興趣的地方出發。關注作者描寫的母親與自己母親存在的差別，讓學生了解到《慈母情深》本篇文章的重要內容。統一好課程教學，在生活聯系以及課文知識對比過程中讓學生學會如何去對母親進行關愛。通過統一課堂教學內容，完成閱讀教學深化。

三、優化閱讀教學過程

在深度教學理念下，學生要想在閱讀過程中將所學習的知識轉化為自身的素養，就必須突破學生的學習局限。教師在教學時要逐漸改變灌輸式教學對于學生的限制過程，在強調學生自身能力發展的同時，對課堂教學模式做出一定的調整?；谒刭|化教學方案實施，改變當前的課程教學理念。優化課程教學組織結構，強調課程教學內容的豐富性、全面性，讓學生將其轉化為自己的知識。

例如在教學《將相和》本篇文章時，由于該篇文章的歷史背景與學生的現實生活相差較遠，所以學生在了解廉頗、藺相如等人物形象時也會存在著一定的難度。這時教師不妨對課堂教學方式進行優化，采用課堂劇表演模式讓學生分別擔任廉頗、藺相如。在情景劇表演過程中，使學生明確廉頗的知錯就改以及藺相如的顧全大局。很多學生都非常喜歡情景劇表演模式，通過表演融入，學生的學習興致也成功被教師激發了。教師在教學過程中應注重教學過程的優化，逐漸提高閱讀課堂教學質量。

將深度教學理念融入于小學語文閱讀課堂，能夠促使學生自身閱讀能力的提升。它對于學生語文能力以及資本素養的發展而言，也具有一個積極意義。結合深度教學理念融入特性，教師要將課堂教學模式進行改變。注重教學過程優化、注重教學內容綜合、注重教學目標深化。在教學過程中，按照深度教學理念去開展更具活性的閱讀課堂。對閱讀過程的三維價值進行重整，提高小學學生自我語文素養的提高，最終完成小學語文閱讀教學的實踐深化。

參考文獻

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