“思政特色”高職英語教學設計探究

張艷梅 李防

摘要：為落實立德樹人根本任務，高職英語課程思政建設要用好課堂教學主渠道，實現英語語言技能培養與思想政治教育的有機融合。本文以“學會積極思考”為主題的單元教學為例，闡述了思政特色高職英語教學設計原則，即首先明確課程思政育人目標，然后在教學活動設計中將思政元素自然融入到聽說讀寫各環節，以提升學生的語言水平及思想政治素養，實現思政教育貫穿高職英語課堂教學全過程。

關鍵詞：課程思政;高職英語

教學設計習總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調，立德樹人是教育的中心環節，思想政治工作需貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人。高職英語教育工作者應牢記育人使命，用好英語課堂教學的主渠道，使英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。怎樣設計具有思政特色的英語課堂教學，實現英語語言技能培養與課程思政教育有機融合，需要英語教師在實踐中不斷探索，尋求新的思路。

1???? 英語課堂融入思政教育的重要性

英語是當今世界主要的語言交流工具，也是重要的文化與信息載體;不僅具有語言工具性，同時也具有教育人文性。隨著國際交往日益頻繁、互聯網技術迅猛發展，大學生很容易通過網絡平臺、社交軟件、英語影視、動漫、音樂等渠道，接觸到大量的有關西方思想、文化及生活方式等的信息。大學生正值價值觀養成的關鍵時期，對西方意識形態缺少客觀的辨識能力，從而受到不良影響。在英語課堂中融入思政教育內涵，通過教師引導學生客觀理性看待中西方文化差異，積極向學生進行正向價值引導，則有利于提升學生的人文素養、提高其思想政治覺悟。由此可見，英語課堂是提升學生文化自信的重要陣地，是隱性課程思政的重要組成部分。

2???? 思政特色英語教學設計原則

英語教學融入課程思政教育，不是簡簡單單用英語描述學生們耳熟能詳的做人做事兒的大道理。那樣與其說是思政育人，不如說是生硬說教，有違課程思政的自然性和親和力。思政特色的英語課堂不是教師呼口號、秀思想覺悟的舞臺，而是學生們通過語言教學活動，感受春風化雨般思政育人的平臺。英語課程思政教育，不能靠教師在課堂上即興發揮，而需要教師認真思考、反復打磨教學設計方案，真正實現課堂語言教學與思政教育的有機統一。

傳統的英語教學設計強調語言知識目標、技能目標和情感態度目標的重要性，關注的是如何提升學生語言基本技能，培養學生良好的學習態度等。在“課程思政”教育理念指導下，英語教學設計需突破語言教學小格局，提升學生思想政治素養，因此在教學素質目標中應明確描述與教學主題相關的思政育人目標。如：從宏觀角度，培養學生的愛國情懷、提升學生文化自信、堅定四個自信、樹立民族自豪感、夯實理想信念、樹立正確三觀等。從中觀角度，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，培養愛崗敬業、誠信友善、開拓創新、團結合作等職業品格和行為習慣，加強思想品德修養教育等。從微觀角度，培養學生嚴謹認真、精益求精、積極進取、勇于創新的精神等等。

基于課程教學目標，圍繞教學重點難點，教師需進一步研究教學實施過程。充分利用信息化教育技術，靈活采用線上線下混合式教學、任務型、啟發式等多種教學方法，合理運用音頻、視頻、新聞、案例等素材，在聽、說、讀、寫、譯各教學環節，設計出豐富的教學活動，如：對話、討論、搶答、辯論、演講、朗誦等等，將思政元素自然融入到語言技能訓練之中，從而達到顯性的語言教學與隱形的思政教育相融合。此外，設計好思政特色英語教學還需考慮教學的預期效果，課后進行教學反思，為后續英語教學提供經驗與建議。

3???? 以單元教學為例闡述教學設計過程

筆者以《新技能英語高級教程》第二冊第2單元Learn to think positively（學會積極思考）教學為例，就思政特色英語教學設計目標及實施過程做詳細闡述。本單元教學以“培養積極樂觀的人生態度”為主要素質目標，在教學中融入“積極思考、樂觀向上、勇敢堅強、不怕挫折”等思政元素，從語言輸入及語言輸出兩個方面，將思政教育融入本單元的聽說讀寫各教學環節，實現思政教育貫穿課堂教學全過程。

聽說環節：教師引導學生圍繞有關“垃圾人”的故事素材開展聽說訓練。教師向學生介紹“垃圾人定律”（其形容本身存在很多負面情緒，需要找地方傾倒情緒垃圾的人），結合聽力素材向學生講述與“垃圾人”打交道的方法：理解、微笑、揮手、祝福。在教師引導下，學生進行小組討論，就“如果我遇到垃圾人，我會怎么辦”進行觀點交流。通過聽說活動設計，讓學生了解負面情緒的危害，并思考處理負面情緒的正確方法，培養樂觀心態。

閱讀環節：教師在課堂熱身環節，導入姚明有關“態度很重要”的勵志演講視頻，激活“positive，attitude，courage，setback”等英語詞匯，引出教學主題，即：面對挫折、失敗，我們應樹立積極樂觀的心態。在閱讀過程中，教師引導學生讀懂美國總統羅斯福家被盜的故事，剖析其樂觀的人生態度。隨后在熱點討論環節，師生以護士楊昆娥事跡為例，識別其樂觀向上、勇于擔當的行為。并組織學生運用所學詞匯及觀點，結合自身實際開展小組討論：大學生該怎樣積極面對生活和學習中的困難。閱讀環節的教學設計，旨在通過中外名人故事，呼吁學生們向榜樣學習;讓學生們認識到積極樂觀的意義，了解其具體表現形式，引導學生培養積極樂觀的人生態度。在閱讀拓展任務中，學生利用豐富的網絡資源搜集樂觀勵志的英語名人名言，開展課堂朗誦活動，進一步加深對積極樂觀人生態度的理解與認同。

寫作環節：教師啟發學生思考怎樣處理焦慮情緒;組織學生探討緩解焦慮的方法;隨后讓學生開展情緒案例分析，運用所學詞句、觀點及方法，撰寫疏解負面情緒的文案，從而進一步鞏固語言知識，并增強樂觀意識。

本單元教學體現了教師引導與學生思考緊密結合的課堂教學模式，潛移默化融入了積極的人生觀引領與塑造。學生通過語言活動，進一步鞏固了語言基礎知識，加強了英語基本技能訓練，提升了語言思辨能力，并增進了團隊合作意識。本單元教學設計有利于培養學生積極樂觀的人生態度，較好地實現教學目標，促進英語語言技能培養與思想政治教育的有機融合。

4???? 結束語

高職英語課程思政教育改革任重道遠，英語教師不僅需要提高自身政治理論水平與思想站位，更需要開拓思路設計好每一堂英語課，把蘊含正能量的思政元素融入到教學各個環節，在英語課堂上傳承中華優秀文化，弘揚社會主義核心價值觀，為培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。

參考文獻

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[4]?? 張玉潔.課程思政在大學英語課程中的實施途徑研究[J].高等教育研究，2018（36）：82-83.

基金項目

一、2019年度職業院校外語教育教學研究課題“高職公共英語課程思政建設的探索與實踐”（FLEA017），課題負責人：張艷梅。

二、北京經濟管理職業學院2019年度院級課程建設項目“課程思政視角下高職英語教學的改革與實踐”（KCSZ201909），課題負責人：張艷梅。