疫情防控期線上教育問題與設計

摘要：新冠肺炎疫情的突發暫緩了學生返校的腳步，為了響應國家“停課不停學”的號召，我國教育界掀起了一場大規模的“線上教育”浪潮。線上教育有其不受時空限制、資源共享、反復觀看等特點，為廣大師生帶來了教育與學習上的便利，但也存在數字資源體系化不健全、師生情感交流不足等問題。在新冠肺炎疫情防控期，為了真正解決線上教育存在的問題，提高小學英語線上教育的教學效率，讓學生在家也可實現“會學”與“樂學”，本文從線上教育本體、教師、學生、家庭環境以及互聯網資源等方面梳理了目前小學英語線上教育存在的問題，分析了產生問題的原因并提出了相應的對策，以期為未來的線上教育提供更多可行性方案。

關鍵詞：疫情;小學英語;線上教育;教學實踐

線上教育與線下課堂教育有著顯著的差異，實施好線上教育不僅需要優質的教學資源與學習工具，同時也需要流暢的通信平臺與靈活的教學組織。尤其對于英語這門語言交流性較強的工具性學科而言更是如此。在新冠肺炎疫情背景下，如何通過線上教育培養學生的英語交際能力，如何滲透新課標理念，讓學生“敢說”“會說”，已成為小學英語教育工作者必須認真重視積極探索的新課題。鑒于此，筆者與同事對疫情防控期的校本英語課程資源與線上教育資源進行了統計，并根據教材與學生特點，制定了詳細的教學計劃。在方案執行過程中發現來自教師、學生以及家庭等方面原因導致的問題，這些問題嚴重影響到線上英語教學的質量。為了進一步研究小學英語線上教育存在的問題與策略，縮小線上教育與線下教育之間的差距，特制定方案進行系統化研究。

一、疫情防控期小學英語線上教育的原則

（一）主體性原則

線上教育是21世紀實施素質教育的渠道之一。如何真正將素質教育落實到線上教育，通過線上教育促進學生的全面健康發展，通過線上教育使學生認識自我，已成為廣大小學英語教育工作者努力探索的問題。尤其在疫情防控期間，教師更要充分認識到學生的學習主體性，這同樣是社會發展與學生自身的客觀需要。與課堂教學相同，教師在英語線上教學過程中同樣不能僅將學生看作成簡單的認知個體，要將他們當作是有完整生命的個體，注重喚醒學生的自主意識，讓他們明白教師只是他們學習過程中的疏導者。新概念課程強調“以學生為本”，所以，教師在進行教學設計時，不僅要尊重學生的英語學習需求，充分考慮到居家學習的限制，同時也要調動學生英語學習的積極性，發揮其主觀能動性，引導他們自愿參與進英語學習全程中，幫助他們建立獨立進行線上學習的良好習慣，引導他們從被動接受者向主動探索者進行轉變。

（二）整體性原則

新冠肺炎疫情防控期的小學英語線上教育，在設計與實施時一定要重視教學過程的完整性。這就需要教師在教學過程中，應以學期為基本單位，從整體上考慮并科學創設英語線上教學內容，除此之外，還要注意課后任務的鞏固與反饋，從教育、學習、練習、測試四個方面給予學生更多體驗，從而使教學效果更具實效性。

（三）趣味性原則

對于小學英語教學而言，始終保持學生的英語學習興趣極為關鍵。所以要在線上教育的設計與實施過程中，充分發揮信息時代的數據優勢，引進多樣化的教學資源，通過豐富的教學形式，切實提高線上英語教學的娛樂性與趣味性。

二、疫情防控期小學英語線上教育存在的問題

（一）線上教育本體問題

對于小學英語教育而言，線上教育與線下課堂教育之間有著顯著差異，師生參與者處于不同的時空，導致師生之間的情感與互動交流不足，學生的學習興趣與積極性難以維持。教師不能及時觀察學生的現場反應，對教學難度進行適當調整。此外，線上教育的組織難度明顯大于線下課堂教育，許多學生因為各種原因不能按時學習或提交作業，而教師跨時空的督促效果就顯得極為有限。需要強調的是，雖然目前使用的各類線上教育平臺已解決了教育基本問題，但其功能依然亟待完善。

（二）教師問題

線上教育對小學英語教師提出了更改的要求，數字資源、信息技術的應用，以及與家長之間的教練都需要教師不斷提升自己。面對全新的英語教學模式，一些英語教師信息技術應用能力欠缺，與學生、家長間的溝通交流不及時，無法了解學生的真正需求，長期處于閉門造車的狀態，導致學生喪失英語學習興趣。除此之外，還有一些英語教師盲目使用現有互聯網資源，不能根據學生具體情況開發適合學情的教學活動。

（三）學生問題

小學生由于年齡偏小，自我控制力不強，極易受外部環境的影響。他們面對電子設備，很難不受游戲的誘惑。而且，許多小學生的自學內驅力較為欠缺，在缺乏督促的情況下很難主動學習。除此之外，一些低齡小學生在面對困難后往往無法找到合適途徑解決，長期以往必然會使自信心受到打擊，逐漸喪失英語學習興趣。

（四）家庭環境問題

筆者在調研后發現，目前本市二胎家庭已達到25%左右，許多學生都缺乏一個較為安靜的家庭學習環境，無法達到全身心的學習狀態。與此同時，隨著我國新冠肺炎疫情的逐漸穩定，越來越多的學生家長開始復工婦產，學生白天的學習無人督促，學習質量與效果因而也就不高。

（五）互聯網資源問題

一方面，互聯網教育資源不夠系統化。目前已有的互聯網教育資源基本是由各級教育部門組織建設的，立足于學校實際情況的互聯網資源較少。另一方面，互聯網教育資源的趣味性與互動性不強，無法讓學生長期保持英語學習的興趣與積極性。

三、疫情防控期小學英語線上教育的設計

（一）提高教師線上教學能力

不斷提高小學英語教師的線上教學能力，激勵更多教師投入到線上教學中來。在此方面，可采用“教研+測評”相結合的模式。“教研”指的是成立英語教師工作組，組內教師在每周指定時間內通過線上視頻的方式，對上周線上教學出現的問題進行匯總討論，并對其總結，提出相應對策，以便在下周的教學中及時改進。“測評”指的是以每月或每單元為間隔，教師對學生的學習效果進行測評，及時發展學生的薄弱點與問題，并對其進行一對一線上輔導。

（二）合理配置教學資源

在小學英語線上教學資源配置方面，可采取“互聯網資源+校本資源+教師特色課程”緊密結合的互聯網課程體系。這種配置基本能夠實現以課本知識為主，課外知識為輔的學生自主選擇。通過每周或每單元的集體調研，完善并細化了教學流程，讓所有學生有章可循。首先，教師每日清晨向“釘釘”發布“每日計劃”，讓學生對本日的英語學習做好準備“，每日計劃”一般包括微課、作業單、語音打卡、作業反饋等方面;其次，每日上午在“釘釘”發布本周的“每周計劃”，具體包括每日計劃、線上解答、寫作練習、英語閱讀、作品展示等環節。在每周一將周計劃發放至“釘釘”班級群中，讓學生在整體上對本周英語學習有所了解。

（三）建立健全評價體系

首先，堅持做到每日作業全改，讓學生的努力有所回應;其次，要以表揚鼓勵為主，每日在“釘釘”班級群內展示作業完成最出色的三名，同時表揚最先提交作業的三名學生，從而鼓勵學生又好又快的完成英語作業。每周五對全校各年級的優秀作業進行競選，于周日發布于本校的公眾號上。同時要對進步較大的學生進行表揚，以此鼓勵其繼續努力學習;最后，充分利用微平臺自帶的評價功能，例如“釘釘”里的優秀作業展示。

（四）創設多樣化的線上活動

首先，要對線上作業形式進行創新，緊密結合作業單、語音打卡、思維導圖等形式，做到說、寫、畫全面融合，充分激發學生的學習興趣;其次，征集并展示微視頻。在低年級開展繪本朗讀微視頻征集活動，在高年級開展主題式微視頻征集活動，通過擇優篩選，在本校公眾號上展示;最后，在班級內開展“我是講解員”的征集活動，學生們自愿在線上報名，每周對教師整理的重難點問題進行視頻講解。

（五）輔導方案要具有針對性

輔導方案主要分為四方面內容。第一，通過作業完成情況與平時測試，發現具有潛力的學生;第二，通過視頻、語音、電話與家長進行交流，了解學生在家情況;第三，制定具有針對性的輔導計劃，對學生進行分類指導。對理解困難的學生，為其指定一名同伴幫助學習。如果是家庭因素，教師要跟家長深入交流，讓家長盡可能為學生提供良好的學習環境。如果是學生的個人態度問題，就需要立足于學生的興趣愛好，經常與其交流，教師對學生的關愛是學生熱愛英語學科的首要原因。如果家庭條件確實困難，教師要及時上報學校與相關部門幫助學生解決家庭困難問題;第四，認真填寫“線上輔導表”，緊跟潛力學生學習情況，科學總結經驗，為之后的英語教學工作提供必要支持。

（六）加強教師與家長的情感交流

首先，每月按時召開線上家長會，將線上英語教學的問題、對策以及學校要求傳遞給家長，同時也要認真聽取家長的各項意見，以此實現信息互通;其次，可讓有教育經驗的家長在線上分享自己教育孩子的經驗以及孩子在家的學習經驗;最后，教師要經常與家長進行溝通，了解家長的具體需求與孩子的居家學習情況。上述方式既可以促進教師與家長之間的情感交流，同時也能讓兩方更好的配合，從而使線上教育更為完善。

四、結語

綜上所述，新冠肺炎疫情的突如其來，促使傳統的小學英語課堂教學開始轉變，改變了學生知識獲取的途徑與方式，這也宣示著新常態下教育理念與教育技術的變革時代已然到來，全新的教育模式與學習模式隨著“抗疫”開始出現。雖然線上教育特有的便捷性與擴展性為廣大師生提供了教學上的便利，但此次實踐也暴露出師生互動不足，互聯網教育資源不足，以及教師、學生、家庭等諸多問題。同時也啟示我們，高速發展的信息時代，作為一名合格的小學英語教師，務必要緊隨時代發展潮流，用方法提升實效，不斷開拓線上教育的可行性，促進教學效果的提高與學生發展。相信在今后的實踐與總結中，能夠不斷探索與創新，努力使線上教育更為成熟化，從而讓“線上+線下”常態化教學模式成為可能。

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作者簡介

蔡佳（1985.05.12—），女，山西省運城市人，大學本科，中小學二級教師，小學英語教學。