淺談高中語文課堂閱讀思維導(dǎo)圖的制作方法

張晉

摘要：高中語文課堂閱讀思維導(dǎo)圖制作應(yīng)與高考閱讀教學(xué)緊密相連，按照文體特點(diǎn)選擇下級主題，幫助學(xué)生整理成有序的思路，善于利用輔助資料對思維空缺進(jìn)行增補(bǔ)，簡潔地抒發(fā)個(gè)人閱讀感受。但是課堂閱讀思維導(dǎo)圖的制作也有其局限性。教師在指導(dǎo)思維導(dǎo)圖制作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)五大邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成“修剪”的習(xí)慣；并增加學(xué)生協(xié)同合作繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀；思維導(dǎo)圖；制作方法

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0133

一、課堂閱讀思維導(dǎo)圖制作的必要性

高中語文課堂閱讀是在有限的課堂時(shí)間里，針對特定的典范文本進(jìn)行目的性強(qiáng)、高效、深入的理解挖掘，形成文本鑒賞能力。思維導(dǎo)圖以其可視化、可操作化在越來越多的高中語文課堂中受到教師重視。課堂閱讀思維導(dǎo)圖是一種整理閱讀內(nèi)容、深化閱讀體會(huì)、形成閱讀判斷的創(chuàng)新、有效方法，學(xué)生通過繪制、審視、剪裁、拓展的方式，展示閱讀成果、修正閱讀偏差，并與共同學(xué)習(xí)的其他個(gè)體分享閱讀收獲從而豐富閱讀體驗(yàn)。

二、課堂閱讀思維導(dǎo)圖的制作方法

1.根據(jù)文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選用考點(diǎn)作為下級主題

語文課程中，課堂可供閱讀的課文是典范文本，本著“得法于課內(nèi)，用法于課外”的原則，教材文本規(guī)范性較強(qiáng)，或有創(chuàng)新，也是經(jīng)過一段較長時(shí)間的檢驗(yàn)，為公論所首肯。其中的知識點(diǎn)教學(xué)多在高三備考復(fù)習(xí)資料上有歸納總結(jié)。然而，背誦閱讀考點(diǎn)、答題步驟、答題術(shù)語并不意味著學(xué)生具備相對應(yīng)的閱讀能力。一方面，課本是最原生態(tài)的文學(xué)樣式，拋開課文閱讀、另辟蹊徑是冒險(xiǎn)而不負(fù)責(zé)任的。另一方面，日常語文教學(xué)依然是以講授課文為主，文選式教學(xué)中各大閱讀知識點(diǎn)零散分布，不利于學(xué)生歸納知識體系。所以，緊扣課文閱讀，在課堂上進(jìn)行備考知識點(diǎn)學(xué)習(xí)鞏固是日常語文教學(xué)中的重中之重。課堂思維導(dǎo)圖的制作也正是基于這樣的考慮，即突出文體特點(diǎn)，選用考點(diǎn)關(guān)鍵詞作為下級主題。在多次反復(fù)的思維導(dǎo)圖繪制中強(qiáng)化文體特點(diǎn)對應(yīng)的考點(diǎn)信息、答題術(shù)語積累。

2.課堂閱讀輔助材料較多，可借助材料設(shè)計(jì)下級主題

教輔材料通常分三個(gè)部分：知識歸納、拓展資料、練習(xí)題。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案頭必備的教輔材料內(nèi)的知識歸納、拓展資料，使用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)下級主題和思維節(jié)點(diǎn)。如《陳情表》這篇古文，固然“文言知識”可以作為一個(gè)下級主題，幫助學(xué)生聯(lián)想相關(guān)文言知識，獨(dú)立成一個(gè)思維導(dǎo)圖，但是這篇文言文的選入原因是其情真意切的孝文化內(nèi)蘊(yùn)和散文特質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)教輔材料中“文意疏通”和“背景知識”選出“作者經(jīng)歷”“社會(huì)背景”“辭官理由”作為二級主題，從“社會(huì)背景”分支出“亂世”“舊宦”“避世”“清談”“老莊”等幾個(gè)關(guān)鍵詞；從“辭官理由”分支出“少孤”“無親”“家貧”“祖母老”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。

3.預(yù)留閱讀個(gè)性化體會(huì)的分支主題

課堂閱讀中提倡個(gè)性化閱讀，無論是選用考點(diǎn)作為二級主題，還是借助教輔材料設(shè)計(jì)二級主題，都是個(gè)性化閱讀的開端，教師指導(dǎo)學(xué)生選用這些相對固定化的對象作為二級主題，只是作為敲開文本大門的磚，幫助學(xué)生打開思路，不會(huì)影響其后學(xué)生個(gè)性化閱讀的展開，思維導(dǎo)圖的展開終究要以學(xué)生學(xué)識及生活閱歷為基礎(chǔ)，依托學(xué)生的語言表達(dá)、壓縮的能力，體現(xiàn)學(xué)生思維強(qiáng)度和廣度，在這種做法中，每個(gè)學(xué)生的課堂閱讀思維導(dǎo)圖最終形態(tài)并不是固定的，而是有差異性的。

另外，教師還可以將“感想”作為二級主題指導(dǎo)學(xué)生選用，從簡單膚淺的“喜”“怒”“哀”“樂”到較高層次的“異想（突發(fā)腦洞）”“反思”“預(yù)設(shè)”“愿景”“哲思”，各自分化出思維線，制定新的思維節(jié)點(diǎn)。學(xué)生課堂閱讀的思維延伸都是相對自由的。

三、課堂閱讀思維導(dǎo)圖的局限性

學(xué)生往往會(huì)被紛繁復(fù)雜的文本信息弄糊涂，思維導(dǎo)圖繪制容易散漫失序，表現(xiàn)如下：其一，不同類屬的關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一個(gè)主題下；其二，堆砌似是而非的考點(diǎn)術(shù)語；其三，學(xué)生缺乏耐心，容易在課堂閱讀中斷章取義，隨意生發(fā)突如其來的感想并無意識地延展該旁支，喧賓奪主影響文本閱讀的效果。

這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生缺乏合目的、合規(guī)律的邏輯思維，更沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，日常生活中的碎片式閱讀給學(xué)生造成一些不良影響；其次，課堂閱讀時(shí)間有限，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)只能選擇能引起自己興趣的關(guān)鍵詞，展開自己能力所及的思維推進(jìn)。

四、解決辦法

1.熟練掌握五大常用邏輯，深化思維導(dǎo)圖的制作

五大常用邏輯關(guān)系是并列關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、條件關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系。如小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》的下級主題“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”就是遞進(jìn)關(guān)系，而《祝福》的“人物、環(huán)境、情節(jié)、主題”則是并列關(guān)系，《林黛玉進(jìn)賈府》中“人物性格”這個(gè)主題與下級主題“家庭、社交、教育、心理特質(zhì)”是條件關(guān)系，《邊城》的“情節(jié)”這個(gè)主題下的“前因、后果（影響）”是因果關(guān)系。通過多次訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成使用五大常用邏輯思維來選擇下級主題的習(xí)慣，能使思維導(dǎo)圖的寫作更深入，并具有嚴(yán)謹(jǐn)而主次分明的圖示特征。

2.學(xué)習(xí)“修剪思維樹”的方法，及時(shí)止損

根據(jù)日常課堂閱讀思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面對成型的課堂閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行“修剪”操作。

（1）針對知識性的錯(cuò)誤進(jìn)行裁剪，例如《祝福》這篇文章的思維導(dǎo)圖中很多學(xué)生對魯四老爺?shù)男蜗蠼庾x為“知識分子”“封建地主”“狠心”“大度”，這里的“知識分子”有誤，應(yīng)該是“封建衛(wèi)道士”“大度”是因?yàn)橄榱稚┮獌r(jià)不高、吃苦耐勞還沉默寡言，是個(gè)最馴服的奴隸，他才容忍這個(gè)“不干凈的女人”留下來的。

（2）針對無用的信息進(jìn)行裁剪。無用的信息來自學(xué)生不合時(shí)宜的聯(lián)想和想象，它們使整個(gè)思維導(dǎo)圖失去重點(diǎn)，蕪雜的信息破壞了思維導(dǎo)圖的直觀效果。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行去蕪存菁，突出文本主體形象、情節(jié)、意境、主旨，沿著更有價(jià)值的思維方向展開合理推進(jìn)。

3.拆分閱讀任務(wù)，進(jìn)行協(xié)同合作學(xué)習(xí)

課堂閱讀時(shí)間有限，如果遭遇長篇課文，學(xué)生繪制“整本書”的思維導(dǎo)圖就變得困難。為了解決這個(gè)問題，有可能需要拆分文本或者拆分知識點(diǎn)交由不同的學(xué)習(xí)小組來完成，再通過思維導(dǎo)圖匯報(bào)，拼合各個(gè)學(xué)習(xí)小組的思維導(dǎo)圖成果，最后在全班的合作下完成終極主題。

（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué)535000）