核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

張證江

【內(nèi)容摘要】在新時代的素質(zhì)教育要求下，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的必備品格和關(guān)鍵能力成為當前教育的重要任務(wù)之一。核心素養(yǎng)視角下，高中化學教學中，除了要傳授學生基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生感知化學知識的魅力，讓學生掌握化學學習的技巧和方法，指導(dǎo)學生學會學習，能夠?qū)瘜W知識靈活運用，進而提高學生的化學核心素養(yǎng)。本文中，筆者結(jié)合自身多年實踐教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視角下的高中化學教學策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中化學 教學策略

《高中化學課程標準》中明確指出，在教學實踐過程中，僅僅讓學生掌握化學知識是遠遠不夠的，還應(yīng)重視對學生學習能力的培養(yǎng)，以便更好地提升學生的化學學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。然而，從當前的高中化學教學現(xiàn)狀來看，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生在學習中的主體地位，單一枯燥的教學內(nèi)容難以提高學生的學習興趣，導(dǎo)致課堂教學效率偏低，同時阻礙了學生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升。為此，要改善這一教學現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)視角下該如何有效開展高中化學教學呢？筆者在本文中結(jié)合具體教學實踐探討了高中化學教學的策略。

一、知識遷移———培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)

眾所周知，高中階段的化學知識本身就具有零散、瑣碎的特點，要學好化學知識就要求學生具有較強的邏輯思維能力，以便對化學知識巧妙的記憶，從而達到高效的學習效果。因此，在高中化學教學中，教師可運用信息整合、分類整理等方法引導(dǎo)學生對知識進行分類記憶，為學生提供知識間的聯(lián)系點，使學生更好地辨別新舊知識，完善自身知識體系，促進學生的知識遷移。與此同時，在引導(dǎo)學生對化學知識分析與整理的過程中，要注重啟發(fā)學生從不同層次來認識化學素質(zhì)的多樣性，培養(yǎng)學生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決問題的能力，促進學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展。

以《分子晶體與原子晶體》這一課教學為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生了解分子晶體的組成粒子、結(jié)構(gòu)模型和結(jié)構(gòu)特點及其性質(zhì)特點，為更好地實現(xiàn)教學目標，筆者就借助多媒體創(chuàng)設(shè)了直觀的教學情境，為學生展示相關(guān)模式，讓學生通過觀察對比分析分子晶體和原子晶體的區(qū)別，讓學生能掌握這兩種晶體；接著為學生播放了石墨和金剛石兩種物質(zhì)，并為學生展示了其物理性質(zhì)，讓學生從熔沸點、形態(tài)和硬度等方面進行對比分析，以加深學生對原子晶體和分子晶體的認識；然后引導(dǎo)學生從概念上來對比分析石墨和金剛石的性質(zhì)，以達到對知識的鞏固效果，通過促進學生進行知識遷移，促使學生學會從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析問題，進一步培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

二、注重實驗———培養(yǎng)“實驗探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)

高中化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在教學過程中，教師必須正確認識到實驗對化學學習的重要作用，并充分利用化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗探究及創(chuàng)新思維能力，從而促進學生全方面的發(fā)展。為此，在高中化學教學過程中，教師可組織學生開展化學實驗，讓學生自主探究，從中發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，同時在面對“異常”現(xiàn)象時敢于提出自己的觀點，繼而提高學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

以《富集在海水中的元素———氯》這一課內(nèi)容時，為引導(dǎo)學生自主學習與探究氯氣的性質(zhì)及用途，培養(yǎng)學生的觀察、分析及動手實驗?zāi)芰ΓP者先提出一個問題，以激發(fā)學生學習欲望，“教材中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎？”問題的提出引發(fā)了學生的積極思考，啟迪學生學習思維，還大大提高了學生的探究欲望，接著我就提出，讓學生以小組為單位對這一問題進行實驗探究，最大限度地讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在掌握知識的同時，享受到實驗探究帶來的樂趣，提高學生的創(chuàng)新探究主動性，從而提升學生的培養(yǎng)實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

三、結(jié)合實際———培養(yǎng)“科學精神與社會責任”素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深化，高中化學教學的方式也越來越多樣化，這為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了很大便利。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，教育即生活。”在教學過程中教師應(yīng)立足學生的生活實際，將教材內(nèi)容與生活巧妙融合，體現(xiàn)理論與實踐、知與行的統(tǒng)一，讓學生學以致用，引領(lǐng)學生形成正確的價值觀，從而增強學生的社會責任感。因此，在高中化學教學實踐中，教師應(yīng)善于挖掘教材中的生活元素，引入生活中的現(xiàn)象，讓學生進行觀察，如用了一段之間的鋁鍋顏色會變深的主要原因就是因為鋁置換了水中鐵鹽，出現(xiàn)的鐵加深了顏色。通過結(jié)合生活現(xiàn)象，讓學生感受到化學學習的樂趣及價值，以此強化學生的社會責任感。

總而言之，核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學，其目的在于運用多種有效教學手段，激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，調(diào)動學生在化學課堂上的參與主動性，同時對學生化學學習能力、科學探究能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，增強學生的學習信心，促使學生樂于學習化學知識，進而推動化學課堂教學有效性的提高。因此，高中化學教師在教學中應(yīng)將化學學科素養(yǎng)貫穿于教學的始終，以培養(yǎng)學生的化學實踐能力、應(yīng)用能力和綜合學習能力，為學生日后更好的適應(yīng)社會發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]王春梅.化學教學中如何落實學科核心素養(yǎng)[J].青海教育，2019（09）：48+50.

（作者單位：武山縣第三高級中學）