如何在小學階段擴大學生的詞匯量

鄧雅婷

摘要：小學階段的英語教育在整個英語教育體系中尤為重要，}E起中學的語法和大學的長難句，小學的詞匯積累看似簡單，卻是英語教育中最核心、最關鍵的部分。小學教育的目的是為之后的中等高等教育做準備，因此基礎的詞匯內容就成為教學的重點，擴大詞匯量也成為教學的主要任務。

關鍵詞：詞匯教學;小學英語;教學策略

對于小學階段的學生，擴大詞匯量是小學英語教師必要的工作，但此過程要講究方式方法。本文針對小學階段學生的特點，根據筆者研究，探討擴大學生詞匯量的教學方法。

一、小學階段擴大詞匯量的必要性

詞匯量是一個學生能夠讀懂英語句式，理解英語語法以及口語交流和未來深入學習的重要工具和前提，提升詞匯量也成了提升英語水平的最簡單途徑。小學階段的學生不僅記憶快，同時記憶持久，不容易遺忘。更重要的是相比備戰中高考的中學生和需要考取四六級的大學生，小學生擁有更多的時間攻克基礎，另外課本上的內容也相對簡單，相比之下使得小學生有更多的精力記住更多的詞匯。此外，小學階段掌握大量詞匯的學生，會在中學學習更加輕松。中學的英語課程涉及大量的閱讀和有難度的語法內容，而掌握閱讀和語法最基本的前提就是可以理解文章或句子中出現的詞匯的大意，只有理解了其中的意思，才有機會更加深入的研究。如果從中學階段才開始接觸詞匯，記憶詞匯，就會影響學習記憶語法，從而影響文章閱讀和寫作。對于英語這門語言類學科，從詞匯到句型再到文章，這是一個循序漸進的過程，要遵守自然規律，不可能一蹴而就。

二、小學階段詞匯教學會遇到的問題

雖然詞匯教學比起語法和文章教學要簡單許多，但是總結一套適合的方法是一件很難的事情。針對小學階段的學生，需要在不讓詞匯變得晦澀難懂的前提下，把正確的含義和讀音教授給學生。小學生年齡尚小，英語知識接觸不夠，自制力和耐力相對都比較欠缺，死記硬背單詞是肯定行不通的，這時就要講究方式方法，用新的方式和思路把單詞講給學生。除此之外，英語學習講究“聽說讀寫”這四項，該怎樣結合這四個要求，又該如何把聽說讀寫搬進課堂困擾了很多在職教師。

三、詞匯教學的教學策略

1.注重方法，不死記硬背

對于任何階段的學生，死記硬背都不是好的方法，尤其對于小學階段的學生。小學生能夠高效專注的時間短，但是專注效率高，記憶持久，正因如此，教師在教授詞匯時更要注重方法的使用，不能一味的填鴨式教育。對于詞匯，音標是最好的入門手段。音標不僅可以讓學生有正確流利的發音，還可以循序漸進地讓學生理解不同單詞中相同或不相同的字母的發音規律，便于學生自我總結。字母“a”就有很多不同的發音，放在“apple”中嘴型是長的橢圓形，在不定冠詞“a”中嘴型為立起來一些的橢圓形，在單詞“hate”中發“ei”的音等等，一個字母可能會有很多的發音，通過不同的音標能夠讓學生更加形象深刻的記憶同一個單詞不同的發音情況。除此之外，音標能夠讓學生的發音更準確，在大多數單詞中“th”是一個輕聲的咬舌音，但這一點會被許多學生忽略，如果能夠在單詞下方標注音標，音標會顯示出單詞的音節數和每一個音節的發音，這樣在學生每一次閱讀時可以起到提醒的作用，久而久之，學生會習慣這樣的閱讀方法，即使未來學習中沒有了音標的提示也可以直接讀出正確且標準的讀音。除音標之外，利用詞根詞綴記憶單詞也是一種很有效的方法。詞根詞綴有其單獨的含義，放人單詞之中也同樣影響著單詞的含義，有著同樣詞根詞綴的單詞往往有類似的意思。例如前綴“un”有“不”和“從……取消，拿走”的意思，往往添加在形容詞前面表否定或者加在動詞前表動作，有“unhappy”“unlock”“unearth”等等。詞根詞綴向學生介紹了一種很好的學習方法，在背誦單詞時可以發現單詞之間的相似和不同，從而讓增大詞匯量變得更簡單。

2.快樂記憶詞匯

小學階段學生專注時間短，這就要求教師不能在課堂上單一的講解知識性內容，更要想辦法吸引學生注意力，嘗試在學生注意力范圍之外吸引學生有繼續學習的動力。想要做到這些，活躍的課堂氣氛就必不可少。對于學習英文，課堂上有意義的娛樂活動可以是聽音文歌曲，歌曲為學生提供了學習英語口語的途徑，動聽的旋律讓枯燥的英文單詞換了一種形式教給學生，這樣會讓學生有學習英語、學好英語的愿望。除此之外，課堂上做一些小游戲也是很好的方式，比如猜單詞。教師可以給出單詞的幾個字母讓學生填寫完整然后分組競賽，比比哪一個組猜出的單詞數最多。類似這樣的小活動可以激發學生的學習興趣，也可以激勵學生自主記憶單詞，在學習的同時還能夠學習到好的學習方法，一舉多得。

3.在課堂中創造語境

在學習英語的過程中，大多數學生是缺乏母語環境的，但是語言環境對于學習語言確實有很大的幫助，因此教師可以在教學時有意創造語言環境，讓學生能夠經常有機會使用英語，可以使學生學習更加有成就感。英語課堂上教師可以加入開課前全英文師生問好的環節，讓學生能夠熟練使用英語中問候類詞匯并且用于實際生活中的對話，同時通過師生問好這一環節增強了英語課的儀式感，提高效率。另外，教師可以采用半英文講課的課堂方式，中文英文交叉使用。小學階段學生好奇心強，對于自己不了解的事物反而更加的感興趣。當教師使用學生難以理解的英語時，學生會提高其注意力以理解老師的內容，對于自己不明白的地方會在教師使用中文講解時加倍專心，并對自己當時沒有理解的內容印象深刻，這樣下來既擁有了課堂中的英語語境，還可以提高學生學習效率。

四、結束語

小學英語教學既艱難卻又非常有必要，在小學階段為學生打好基礎，擴大詞匯量，才能保證學生接下來學習順利，所以廣大教職人員還需多加實踐，努力探索，為基礎教育的建設添磚加瓦。

參考文獻

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