淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略分析

李蒼蓮

摘要：伴隨著教育制度改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是針對(duì)小學(xué)生來說，通過素質(zhì)教育，是培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略分析

多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中，仍然是采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要采取有效的措施，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)需求。

1 素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

1.1有助于加深對(duì)語文知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，均是以單項(xiàng)的知識(shí)輸入為主，而忽視了學(xué)生的主體地位，無法為學(xué)生提供一個(gè)足夠的思考空間，以至于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度不夠。而在素質(zhì)教育的模式下，教師通過教學(xué)方式的改變，給學(xué)生提供了更為廣泛的自主思考空間，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的效果。

1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育的最終目的就是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而使得學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在素質(zhì)教育的模式下，使得學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成了知識(shí)的記憶，使得學(xué)生的綜合能力得到更進(jìn)一步地提升。

1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格

小學(xué)生正處于年齡成長(zhǎng)的特殊階段，小學(xué)階段的教學(xué)方式和過程，會(huì)對(duì)小學(xué)生未來的人格形成帶來一定的影響。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過素質(zhì)教育的實(shí)施，注重并加強(qiáng)了學(xué)生的人格培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了良好的人格，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生快速、健康成長(zhǎng)。

2 素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)觀念落后，形式單一

教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，實(shí)施傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生如同容器一般被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，絕大多數(shù)時(shí)間都被教師的講述占據(jù)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收時(shí)間相對(duì)比較小，甚至部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，無法跟上教師的步伐，以至于學(xué)習(xí)愈來愈吃力，逐漸喪失掉語文的學(xué)習(xí)興趣。

2_2學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所開展教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須要圍繞這一中心而進(jìn)行。但就目前而言.在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，一味地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，完全忽視了學(xué)生的感受等，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想。

2.3課堂氛圍沉悶

在素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的、活躍的課堂氛圍。但就目前而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等因素的影響下，教師并未將課堂真正地還給學(xué)生，以至于小學(xué)語文課堂沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，進(jìn)而致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。同時(shí)，還有一部分教師在具體的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的“獨(dú)裁式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師的思路，以至于學(xué)生在緊張的課堂氛圍中，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

2.4忽視了學(xué)生的語文基礎(chǔ)

在實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育背景下，一部分教師由于對(duì)語文素質(zhì)教育理解不夠全面，以至于其在落實(shí)的過程中，出現(xiàn)了過度追求人文性，使得教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)故事會(huì)的現(xiàn)象;還有部分教師過分注重人文性，弱化了學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解等，進(jìn)而致使小學(xué)生語文引用能力低下。

3 小學(xué)語文課堂優(yōu)化策略

3.1優(yōu)化教育理念

更新和優(yōu)化教育觀念，是實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育背景下，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，并充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，逐漸樹立起正確的人生價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活等。

3.2尊重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)、各有所短，在教學(xué)中只有切實(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能使得每一個(gè)學(xué)生都成才。基于此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，力求使得每一個(gè)參差的學(xué)生都能夠接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

3.3改革課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，必須要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在具體的教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將目前“要我會(huì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)中，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要徹底改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。教師在具體教學(xué)中，可采用提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以借助工具書、和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和討論等形式，對(duì)文章進(jìn)行理解。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。據(jù)此，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。據(jù)此，教師可對(duì)單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行整合和優(yōu)化，借助群文閱讀教學(xué)模式，開展閱讀教學(xué)。與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀使得整個(gè)閱讀過程變得更加具有條理性、目的性，并有助于提升學(xué)生的閱讀思維，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)中，可結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容、風(fēng)格、題材、作者等，并以其中某一項(xiàng)作為切人點(diǎn)，整合幾篇閱讀材料，開展群文閱讀教學(xué)。

4 結(jié)束語

綜上述，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。面對(duì)這一新的形式，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，必須要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究切人點(diǎn)，對(duì)其具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

參考文獻(xiàn)

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