語文核心素養下的小學語文教學措施

梁志平

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，教育部門對小學語文教學越來越重視，使小學語文教學得到了快速的發展，然而仍面臨著一些問題，如小學語文教師的教學方法不合理，沒有明確教學目標，沒有在課堂上充分尊重小學生的主體地位以及沒有高效的語文課堂教學方法，這些都影響了小學語文課堂的教學效率，阻礙了小學生語文成績的提高，從而影響了小學生的綜合發展。

關鍵詞：小學語文：核心素養：教學策略

一、語文教學中存在的問題

（一）沒有注重學生的主體地位

在當下的語文教學活動之中，語文教師在教學中占有著非常重要的位置，因為語文教師不僅是語文活動的組織者，同時還是語文活動的執行者。在實際的教學活動中，教師在課上向小學生傳授多種多樣的語文知識，例如二十三個聲母，二十四個韻母等，但是學生只能被動地接受這些語文字母知識，不能主動地獲取，久而久之，語文教師就容易忽略小學生的語文學習主體地位，學生自然也不會去追求自己的主體地位。教師在授課時一切都以自己為中心，站在自己的角度去解釋問題、傳授知識，不利于學生的理解，從而阻礙了低年級學生的發展。小學語文教師在課上占據著主體地位，自己和小學生的位置互換，小學生占據著次要的位置，導致小學生獨立思考和參與活動的機會變少，從而使學生的學習積極性下降，影響了學生學習語文的情緒，降低了低年級學生學習的效率，從而也就阻礙了學生的進步和發展。在小學語文課程中，學生不能充當課堂中的主體，就不能發揮其的主體作用，同時也不能提高自己的學習效率，影響了小學生的進一步發展。

（二）教學觀念不合理，沒有明確的目標

在語文教學中，教師的教學模式不合理，沒有創新型的教學理念，教學方式相對老舊、古板、單一，不利于學生的發展。小學語文教師在教學活動之中，如果沒有明確的教學目標，且在上課開始之前，沒有做好相應的教學體系和教學任務的規劃，那么在上課的時候教師就不容易把握課堂節奏。有的教師會直接進入教學主題，讓小學生應接不暇，不能很好地接受知識，阻礙了學生的進步。學生年紀小，學習與接受知識的能力有限，如果教師沒有在課前做好教學準備，不能針對小學生心理及年齡特點采取相應的教學方法，就會出現教師認為學生可以理解的知識，實際學生并不能充分接受的情況，甚至一些較難的知識點不能得到很好地滲透，降低了小學生學習語文的效率，不利于提升學生的成績，阻礙了小學生的發展。

二、核心素養下的語文教學策略

（一）使用多媒體教學方式

在語文教學之中，語文教師要想提高語文課堂的教學效率，就需要使用創新型的教學方法，設立一個高效的語文小課堂。語文教師使用多媒體教學，在提升小學生思維能力的同時，也把小學生學習語文的興趣激發出來，讓小學生可以主動汲取語文知識，從語文的學習中感受到歡樂，從此促使小學生的進步。例如，在學習《山雨》一文時，這篇文章作者融情于景，借景抒情。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受山林雨景的美麗景色。但是在那寬敞明亮的課堂里，學生沒能親臨其境欣賞那美麗的山林雨景，對于神奇的色彩美和音韻美沒有切身的感受，存在時空思維強度和理解難度。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達透徹的。因此，在教學時，教師利用CAI課件輔助教學，播放山林雨景的美麗景色，讓學生“漫步”于雨林，“聆聽”雨聲，通過圖文聲像，近景遠景構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶人奇妙無比的雨林。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境感受雨林的美麗，體會作者贊美之情，激發學生對大自然的無比熱愛。這樣既讓學生掌握了知識，同時也陶冶了學生的情操，使學生學中有趣、趣中有美、美中有物。

（二）與實際生活結合的教學方式

在語文教學活動當中，語文教師采用與生活相結合的教學方法，將小學語文教學的內容與小學生的生活結合起來，這樣不僅可以讓小學生的能力得到培養，還可以激發小學生的思維，讓小學生不再把自己的思維固定在語文課本之上。例如，在語文《電腦住宅》這篇文章中，語文教師首先要對這篇文章的教學目標有所了解，也就是讓小學生充分感受到現代技術給人們帶來的舒適與方便。教師在對文章進行綜合分析以后，指引學生開始從生活人手，向學生提出以下問題：“同學們，你們認為現在生活得怎么樣，生活得方便嗎？這和信息技術有著什么樣的關系？”在學生回答后再拋出問題：“在你們的心目之中，理想的住宅擁有什么樣的生活環境？在科技飛速發展的今天，你希望未來的住宅變成什么樣？”通過這些問題，讓小學生描述自己心目中的住宅，理想的生活方式等，去激發小學生的思維模式，激發小學生的創造力，以此讓小學生把生活和教學的內容聯系起來，從而促進小學生的飛速發展。

（三）使用情境教學的方式

在語文教學的過程之中，使用情境教學的方法可以增強小學生學習語文的興趣，因為低年級的學生心理上還不完全成熟，對很多事物都具有好奇和探索的心理，所以使用情境教學的方式可以很好地抓住學生的眼球，讓學生跟著自己的思路走，增加小學生學習語文的熱情，從而提高小學生的語文成績，進而推進小學生的全面發展。例如，在學習語文《亡羊補牢》一課時，可以采用讓低年級學生扮演角色的教學方法。語文教師可以將班級中的同學分成若干個小組，然后分別給每一個小組成員分配相應的角色。在表演之前，教師要求每個小組的成員都要認真仔細地閱讀文章，只有這樣才能了解人物。比如說，學生扮演補牢這個人物的時候，首先就要對這個人物有個充分的了解，知道這個人物的心理活動以及人物的形象，還要知道這個人物在整篇文章中所占有的位置，這樣才能更好地進行表演。這樣的語文教學活動能夠讓小學生在玩耍的過程中學習到知識，從而提升小學生的自身能力，提高小學生的核心素養。

三、結語

在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學.在這過程中，教師能夠提高專業水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。

參考文獻

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