小學高段數學教學滲透轉化思想方法實踐研究

阮雪平

摘要：社會的發展帶來的是各方面的提升，對于教育也是如此。尤其是在小學教育上面顯得更為顯著，傳統的教學方法已經不能足以適應當前的教育環境。而轉化思想的滲透教學作為一種教學方法已經受到了越來越多的教師的重視，不僅僅是一種教學方法的改變，還是對學生教學更加負責的表現。因此本文將對這一點進行一定的闡述。

關鍵詞：小學;高段數學;教學滲透;轉化思想

一、現階段小學高段數學教學現狀

（一）小學數學教學模式的固化

對于小學生來講，因為他們本身的特性，對于知識的接受和轉化能力還不夠強。因此對于小學生的教學需要一種科學的教學方法。原來傳統的教學方法都是沿用一直流傳下來的教學方法，教師們在教學過程中也很少考慮何如去改正已有的教學方法，去進一步的提升自己的教學效果，以及學生的學習效果。他們更多的是保證自己在教學過程中不犯錯，因此最為穩妥的辦法就是沿用前面教師所用的方法和方式，對學生進行教學。至于對學生是不是有很好的教學效果以及學生對于這種傳統的教學方式的接受能力和接受效果如何這些問題，他們往往很少去考慮。這也就是造成了目前小學數學教學模式的固化的重要原因。

（二）教學目的性太強

在小學實際的數學教學過程中，實際運用上看，將有關的知識點直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規方法常規思維教授給學生是最穩妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前小學數學實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是知識學到知識，從老師處學不到如何靈活運用。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維，進一步導致模式的小學數學教學固化和思維的停滯不前。

（三）缺乏互動性

但對于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。沒有讓學生真正去理解為什么要這么做。這就是沒有互動的弊端。學生不是沒有感情的學習機器，學生是一個個鮮活的個體，他們在學習的過程是需要有人在旁協助，而不是全權交給教師直接將知識“吞”下去。

二、實現小學高段教學滲透轉化思想的方法

1.多關注學生情感

小學生由于處于思想和情感還在發展的重要階段，教師對學生的教育不能僅僅是停留在知識的教授上面，更多的應該是關注學生在學校的情感和狀態，在發現學生的學習狀態或者情感上出現了問題，應該第一時間發現并且進行解決，對他們的狀態進行及時的安撫。只有將學生的狀態把握好了，才能更有利于學生更好地進行學習，進而才能進一步保證學生的學習效果。

2.在知識形成過程中滲透

數學知識都有其內在的邏輯性，因此在對學生教學時需要按照一定的邏輯、規則進行教學。在進行教授過程中就可以慢慢把轉化的思想滲透到教學中去。例如在對學生進行計算技巧的授課時，如99*99的計算，學生的第一反應可能是直接進行計算，這樣也可以出結果，但是往往計算量要大一些，但是通過一些技巧進行計算，就會方便很多。可以99*99換成（100-1）*99=100*99-99，這樣的話結果就可以很容易就得到，同時還減少了計算量，并且降低了學生在進行計算的出現錯誤的概率。

3.在實際操作過程中滲透

除去理論知識學習過程之外，實際操作過程也是需要十分重視的。而且在實際操作過程中進行思想轉化也是一個很好的時機。例如，在學生進行圓的學習時，π的數值是如何算出來的。這時候教師可以教給學生π的算法，具體的過程讓學生自己把握，之后再觀察學生能夠把π的數值算到什么程度，在學生自己進行π的數值計算的過程中就是一個實際的操作過程，學生通過實際的操作過程增強了自己的動手能力和思維能力，再之后課堂教學中，教師則可以在學生進行實際操作過程中去滲透思想轉化的方法，讓學生在實踐過程中取得知識和能力的雙重提升。

4.在問題的解決過程中滲透

解決問題是最終目的。當通過了前期的理論知識的學習，實際操作過程的經歷之后，最還是要落實到問題的解決這個環節上面來。在知識的形成過程、實際的操作過程可以滲透思想轉化，在解決問題的時候也使可以進行思想滲透的。例如一種方法解決不了問題，那么就要考慮是不是可以換一種思路去解決問題，再不行就再換一條思路，總會有解決問題的辦法的。學生如果可以掌握這種對于解決問題的多重思考的能力，那對于他們的思維能力的發展將會是很有好處的，會使他們的思維更加活躍和靈活，不僅提高了解決問題的能力還能進一步激發他們的成就感，從而對數學有了更大的學習熱情。

三、總結

總而言之，在社會發展越來越多元的今天，對教學上也提出了越來越多的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，更多的要扮演學生在思想價值觀念上的一個引導者，確保學生在學習過程中有一個正確的價值觀，同時對學生進行教學時積極滲透轉化思想，讓學生真正能夠學到知識，保障學習效果，提升學校的教育水平。

參考文獻

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