如何凸顯小學(xué)體育教學(xué)的人文情懷

朱燁

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國素質(zhì)教育的要求明顯提高，教師在教學(xué)的實踐過程中首先要尊重學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大程度上滿足學(xué)生的訴求，將更加豐富多彩的內(nèi)容融入到學(xué)生的生活實踐中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生有取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;人文情懷;實踐

小學(xué)體育教學(xué)的人文情懷，從根本上說是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的綜合提升，教師在開展教學(xué)活動前首先要對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和探究，明確教學(xué)過程中有難度的知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地分門別類，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、凸顯小學(xué)體育教學(xué)的人文情懷的意義

人文情懷的存在對小學(xué)體育教學(xué)的提高有著重要的意義，對學(xué)生長久的良好發(fā)展和基礎(chǔ)奠定有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸新的人文學(xué)科，對所有的課程都有一定的新鮮感，在此階段，教師就是學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也會在一定程度上把教師視作榜樣，無論是生活習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣都容易被學(xué)生模仿。基于此，教師應(yīng)該始終堅持以人為本的教育理念，將較多的人文要素和情感因素融入到課堂教學(xué)的過程中，以此來體現(xiàn)人文情感對體育課堂的影響，保障學(xué)生學(xué)習(xí)體育的活力和積極性。

二、凸顯小學(xué)體育教學(xué)的人文情懷的實踐

（一）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其想法和態(tài)度影響著教師的教學(xué)效率。因此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考體育教學(xué)過程中存在的問題，在進(jìn)行體育活動的過程中，教師用鼓勵式的教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在體育活動中的核心價值，而后在教師指導(dǎo)和自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己在體育鍛煉時存在的不足。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師并未意識到學(xué)生的課堂主體性，不注重與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生喪失了主動進(jìn)行體育活動的積極性，甚至覺得體育課程是無意義的，對體育課堂的興趣也就逐漸削減，久而久之，學(xué)生在體育訓(xùn)練時無法得到提升，也不益于身體的健康發(fā)展。而人文情懷的原則下能夠更好的凸顯學(xué)生對體育課堂的需求，促進(jìn)學(xué)生長期的健康發(fā)展，有不竭的學(xué)習(xí)動力。

（二）拉近師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生對于教師的依賴性在學(xué)習(xí)中占很大的比重，很多體育教師是十分嚴(yán)肅的，在教學(xué)過程中忽略了與學(xué)生的交流，只是一味的布置給學(xué)生體育項目進(jìn)行鍛煉，學(xué)生即便是想跟老師有交流，有些教師也只是簡短的敷衍幾句就回辦公室，讓學(xué)生自己進(jìn)行體育鍛煉，長此以往，學(xué)生對教師就不再親近，看見教師甚至覺得害怕。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該提升自己的親和力，注意與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的方式方法，讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中感受到快樂，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)師生的和諧相處，營造良好的體育教學(xué)氛圍。

（三）制定合理的體育教學(xué)方式

小學(xué)體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前首先要明確小學(xué)體育教學(xué)的性質(zhì)和重要性，而后進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計，制定合理化的考試制度、內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在體育課堂實踐的過程中理解體育教育在小學(xué)階段的重要性。學(xué)生對待體育考試，首先應(yīng)端正對考試的思想認(rèn)識，明確考試是基礎(chǔ)，進(jìn)行考試是為了對自己掌握的體育運動進(jìn)行檢測，對自身身體素質(zhì)有一定的提高。但是，體育測試并不代表全部的素質(zhì)檢測，學(xué)校也不能因?qū)W生體育成績的好壞來衡量其身體健康情況。

（四）挖掘?qū)W科中的人文資源

小學(xué)體育教師在教學(xué)的過程中凸顯人文情懷，首先要掌握正確的應(yīng)用方法，在教學(xué)過程中積極探索學(xué)科之中存在的人文資源，而后選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及形式，給學(xué)生帶來多形式、多樣化的教學(xué)活動。其次，對人文情懷的條件也要進(jìn)行有效分析，教師應(yīng)該將人文情懷于課程教學(xué)的資源相互融合，豐富人文資源和教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行人文資源和教學(xué)資源的篩選和整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與教師進(jìn)行有效的互動。學(xué)校也要及時對教師進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，讓教師自身有較高的人文素養(yǎng)，給教師提供更多提升自我的機會，同時培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把人文教育的資源使用要求進(jìn)行正確分析，在長期的教學(xué)實踐中選擇良好的方法進(jìn)行實踐，將人文情懷積極的融人到體育教學(xué)活動中去。教師也需適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，以此來保障體育教學(xué)的效率。

（五）制定有效的教學(xué)評價機制

小學(xué)階段的學(xué)生凡事都以教師為中心，把教師當(dāng)作自己的榜樣，在此階段，教師應(yīng)該制定合理有效的評價機制，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能這一單元時，讓學(xué)生進(jìn)行跑步訓(xùn)練，把跑步前的準(zhǔn)備活動和跑步時必備的注意事項完全講解后，對學(xué)生進(jìn)行小測試，看看哪個學(xué)生的動作最標(biāo)準(zhǔn)，記得最牢固，可以給予該同學(xué)一點獎勵，而針對動作不完善的同學(xué)，教師可以用鼓勵式的方法給予學(xué)生改正的勇氣，讓學(xué)生在進(jìn)行體育運動的過程中充滿自信。在長久的教學(xué)過程中，實施有效的教學(xué)評價機制，才能全面的增強學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使素質(zhì)教學(xué)得到全面性的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中融人人文情懷的教育教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，給予學(xué)生展示自己的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時促進(jìn)學(xué)生的身體健康。與此同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中感受到體育技能所獨有的體育精神和價值追求，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生對有關(guān)人文素養(yǎng)的問題加以關(guān)注。

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