信息技術與小學五年級數學課堂教學的深度融合分析

馬曉娟 趙花

摘要：信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，并且可以培養學生的創新意識。信息技術與小學數學課堂教學的深度融合就是將小學數學課程內容、課程結構、教學實施等與信息技術有機地融合在一起，在完成課程教學目標的同時，不斷提高學生對信息的獲取、分析、交流和創新的能力。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;深度融合

隨著我國信息技術的不斷發展與完善，各行各業都開始謀求信息化發展，而教育教學領域也需要與時俱進，應用信息技術進行不斷地創新變革。在新課改背景下，小學數學教師需要改變傳統的教學模式，解決以往課堂中存在的問題，在應用信息技術不斷嘗試新穎且高效的教學方法同時打造高質量、高效率信息化課堂。下面，本文將對信息技術與小學五年級數學課堂教學的深度融合進行分析。

一、構建生活化情境激發學生學習興趣

在現階段的小學數學課堂中，雖然許多教師開始嘗試應用信息技術進行教學，但其中有一部分教師僅僅停留在應用多媒體課件這一功能上，且由于仍然采用灌輸式授課方法，從而導致班級內大部分同學對數學這門學科產生消極、抵觸的心理，在課堂上學習興趣不高，不愿意積極主動地思考問題。針對這一問題，教師可以選擇應用信息技術構建生活化情境，從而激發學生的學習興趣，完善課堂教學模式。

眾所周知，小學數學教材中的知識不僅以基礎性內容為主，且在生活中有較大的應用價值，因此教師可以借助這一學科特點，應用信息技術設置生活化問題，從而構建生活化情境。比如在講解“位置”這一節知識點時，該章節要求學生能夠用坐標表示某一具體位置，在學習的過程中同學們往往會感到枯燥，甚至不了解坐標的應用價值。為此，教師可以應用多媒體展示出一張班級的座位表，并在座位表中建立起橫縱坐標。接下來，請同學們通過多媒體中的座位表找到自己的位置，并用坐標表示出來。在此過程中，同學們的學習興趣將會被充分調動起來。

二、應用多媒體展示功能突破教學難點

在教育教學領域，信息技術不僅僅局限在多媒體課件這一項功能上，它還包括了交互式白板、多媒體展示、資料搜索等眾多功能。因此在小學數學課堂中，教師可以應用多媒體展示功能，突破教學難點。即針對數學教材中存在的某些較為抽象的知識點，如果僅通過教材進行學習將導致同學們難以理解。因此可以應用多媒體進行直觀的展示，從而幫助同學們以更加通俗易懂的方式學習相關知識點。比如在講解“多邊形的面積”這節知識點時，教師需要引導學生應用割補法來求解多邊形的面積，即通過切割或者補全的方法，將所給的多邊形改成學習過求解面積的圖形，再通過相加或者相減的方法最后求得多邊形的面積。如果僅從上述的理論知識來看，大部分學生很難理解這種求解多邊形面積的方法，為了使同學們理解和掌握割補法，教師可以先在多媒體中呈現出一個多邊形（如圖1所示），此時教師可以向同學們提問，在該圖形中有哪些曾經學過的平面圖形。當同學們經過觀察后，他們能夠回答出長方形、正方形，此時同學們的學習積極性被充分調動起來。接下來，教師便開始引導同學們對圖形進行切割，而切割的過程完全由多媒體展示出來，從而使同學們能夠進行直觀的觀察。首先來說第一種切割方法，即將該多邊形切割成三個長方形（如圖2所示），此時同學們便可以通過求解三個長方形的面積之和得出多邊形的面積。其次，還可以通過補全這個多邊形的方法求解其面積，即將該多邊形補成正方形（如圖3所示）。此時同學們可以先求解出該正方形的面積，接下來再減去四個角上小正方形的面積，便可以得出該多邊形面積。通過上述多媒體演示的方法，能夠幫助同學們直觀的理解如何應用割補法求解多邊形面積，進而突破教學難點。

三、開展翻轉課堂 促使學生自主學習

翻轉課堂是一種新興的教學方法，即在課堂中由學生充當教師，完成對知識點的講解。由于受到傳統課堂教學條件的限制，教師并沒有完全發揮出該教學方法的應用價值，但隨著信息技術與教學的融合，教師可以應用該技術開展翻轉課堂，從而促使學生進行自主學習。在開展翻轉課堂時，教師可以應用到信息技術的交互式白板功能，學生通過該功能可以呈現出自己制作的教學課件及教學資料，在此過程中既可以豐富課堂教學內容，同時也能夠完善課堂教學環節。

四、結束語

綜上所述，當教師在小學數學課堂中應用信息技術開展教學活動時，必須要先了解信息技術的各項功能，而不是僅僅局限于應用多媒體課件。其次，針對課堂中所出現的問題，教師需要積極尋找解決問題的方法。同時在授課過程中教師要結合實際的教學對象，選擇最為合適的授課方法，真正意義上發揮出信息技術的應用價值，從而提升學生的學習效率，打造高質量的信息化課堂。

參考文獻

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