“SPOC+智慧課堂”教學模式探究

摘要：首先本文介紹了SPOC和智慧課堂教學模式研究現狀;齊次闡述了在高職數學教學中采用基于SPOC+智慧課堂教學模式的必要性：再次舉例并給出SPOC+智慧課堂教學模式的實施方案;最后指出實施該教學模式的重要意義。

關鍵詞：SPOC理念;慕課;智慧課堂;診改

一、背景及現狀

SPOC（ Small Private Online Course），率先由加州大學伯克利分校的慕課（MOOC）負責人福克斯教授提出，是為了彌補MOOC在學校課程教學中的不足，讓在線教學的MOOC資源可以靈活應用于較小規模群體。基于此國外許多高校紛紛開發了各自的校本SPOC課程并用于教學實踐，極大地提高了教學效率。隨著2014年中國職教微課及MOOC聯盟在同濟大學正式成立，國內各職業院校也開始致力于開發高質量的SPOC課程，改革高職數學教學中的傳統的不合時宜的課堂教學模式，極大地提高了高職數學課堂教學效率。

智慧課堂是基于大數據時代技術支持的課堂教學模式，具有以下主要特征：大數據、高效性、個性化、合作、靈活動態和機智性，智慧課堂的教學模式一般采用“8+8流程”模式，即教師教的8個環節和學生學的8個環節，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續進步的過程循環：在這樣的大背景下，“SPOC+智慧課堂”教學模式應運而生。

近期高職院校的教學診改工作正如火如荼的開展著，要求高職高數教學必須要結合新時代新技術基于SPOC課程與智慧課堂的特點，將兩者結合起來，結合當前的大學數學教學現狀，應用該教學模式進行教學已是大勢所趨，也是迎合“教學診改”的必然產物。該教學模式不僅能夠實現教學的課前、課中和課后的全程跟蹤，也能夠依據學生的不同情況實施“因材施教”和與專業相結合，真正做到“以生為本，服務于專業的目的”，極大地提高了教學效率。

二、在全國開展教學“診斷”的新形勢下，實行基于SPOC理念的大學數學智慧課堂教學模式教學既是形式所迫，也是符合高等教育教學內在發展規律的正確選擇

（一）運用“SPOC+智慧課堂”教學模式是應用型大學數學教學目標決定的

應用型大學數學教學目標決定了是為專業服務，為學生進行后續學習提供必須、夠用為度的數學知識。因而決定了大學數學既是基礎課又是工具課和服務課，大學數學不僅要培養學生的思維能力、計算能力、解決問題的能力，而且還要為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必須夠用的數學知識和數學思想方法。一方面，由于應用型大培養目標是培養技能型人才，因而專業眾多，不同的專業對數學就有不同的要求，有的專業需要線性代數的知識，有的專業需要較多的微積分知識，有的專業需要概率論知識等，這就要求教師要根據不同的專業開發不同的校本SPOC課件，以便為不同專業學生提供較為周到的服務。

因此，要想培養出高質量的人才，就要充分發揮大學數學課程在各專業課程教學中的獨特服務功能，就必須全面系統地進行大學數學課程建設，改革教學模式，提高教學效率。

（二）運用“SPOC+智慧課堂”教學模式是應用型大學數學教學現狀決定的

隨著手機、電腦、平板等通信工具的普及和網絡的迅猛發展，學生對新信息技術的依賴越來越嚴重，很多學生已經離不開手機和網絡。尤其是在應用型高校手機依賴尤為嚴重，發現在不做明確要求的情況下，無論什么課程都會有大半同學看視頻，聽音樂，打游戲，尤其是在用傳統教學模式教授大學數學這樣相對較抽象較難理解課程的時候，學生參與度極低。因此進行新的教學模式改革是勢在必行。課上的不夠精彩，有趣，有用，學生就不愿意參與，學生就會走神，玩手機，打游戲等。因而只有讓學生覺得有用，有意思，有事可干，可以干成，有成就感，才能夠讓學生真正的戒掉“機癮”。

三、基于SPOC理念的大學數學智慧課堂教學模式的具體實施方案

（一）改造MOOC課程，開發校本SPOC課程，真正做到因材施教

MOOC課程面向的對象太廣，內容偏難，不太適合我們的學生，因而要對其內容進行加工改造，為我所用。將視頻內容和課堂教學同步化，自制SPOC課程，做到以生為本，因材施教。如何能實現“以生為本”，由于高職院校的學生已經通過入學考試、分班等方式對學生進行了篩選和化分，學生同質性較強，再加上學生人數相對較少，教師可完全洞悉了解學生的多方面信息，如以往的課程成績、以往的具體表現、個性差異、優缺點、學習方式等，因此教師可以根據不同的專業需求開發自己的SPOC課程，事實證明SPOC課程也更加適合學校教學，尤其是適合專業眾多的高職院校。

（二）課堂踐行智慧課堂“8+8流程”式教學

1.課前，教師可下載MOOC等優質資源、結合自身實際自制的SPOC課程以及問題推送給學生，學生憑自己的學號、密碼登陸提前預習。

2.課中，課堂變成互動答疑交流探究的場所。一是采取電子席牌技術實現智慧考勤，形成課堂活地圖;二是通過學生端學習平板影響并管控學生課堂學習行為，采取以下辦法使課堂動起來。可運用知識能力拓展的教學方法開展教學。問答教學方式：讓學生對學習過程中的問題進行提問，其他同學可進行搶答。這種模式可以讓學生相互扮演教師的角色，老師可即時地給提問和搶答的學生點贊、評分，例如定積分概念一節，學生問“西瓜的體積可以求出來嗎？”，有學生回答“測量，建模，建坐標系，分割求和取極限”的方法，回答的很棒。接龍方式：對于流水型的、模塊型的知識，可以采用接龍的形式，讓學生一個接一個的回答，這也是傳統教學中比較常用的，選取某一小組的同學回答就可以。思維導圖方式：學完某一章節模塊知識后，讓學生畫出知識思維導圖，這也是系統性回顧知識的不錯的方法，也可以讓學生課下畫好帶到課中進行展示（如是大班授課可以讓學生提前拍照發給老師，老師做成PPT并展示）。這樣可以鍛煉出學生的理解能力，凡是知識只有理解了才能夠出考題，同時還要思考一個錯誤的問題。選擇戰隊形式：針對較為深奧難懂的數學內容，比如極限、連續、導數和定積分的概念等可以采取最強大腦節目中的戰隊形式。設置不同的題型和答案。讓學生進行自由選擇，并站在自己的戰隊里，然后每個人選擇其他戰隊的人去說服，活動結束后看看每個戰隊的變化，讓改換戰隊的同學來講一講為什么會改變答案。寫歌＼寫快板＼微電影形式：課堂并不一定是肅穆嚴謹的，也可以是輕松活潑的。可以讓學生自己把知識編寫成歌詞、快板等多種形式。也可以讓學生制作成微電影的形式來將知識融人情景劇、順口溜等。總結的重要性，師生共同總結，老師問，學生答：老師以問題的形式引導學生回顧本次課的主要內容。

3.課后，學生借助教學輔助系統進行復習、鞏固、提交作業和新課預習，同時，教師也可借助該系統實現智能互動答疑和監控評價的雙重目的。

四、開展基于SPOC+智慧課堂教學模式研究的意義

優質的MOOC資源得到了充分的共享利用，教師可通過幕課平臺，對優秀的教學視頻和資料進行整合，大大的拓展教學思路，創新教學模式;學生通過SPOC平臺，可獲得高質量的有針對性的學習材料，接受世界一流教學的同時提高自己的學習效率。

SPOC重新定義了教師的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學生學習活動的促進者、指導者和引導者，通過SPOC平臺，教師可以從大量的重復勞動中解放出來，把更多的精力放在與學生的課堂討論、交流與答疑等活動中，更加激發了教師的教學熱情和課堂活力。

智慧課堂教學模式徹底地改變了學生在學習中的地位，學生成為學習的真正主人，他們可以暢所欲言，可以發揮各自的主觀能動性，使他們有事可干，有成就感，享受到學習的樂趣，極大地提高了教學效率。

總之，在教學“診改”的大背景下，基于SPOC+智慧課堂的教學模式是順應應用型大學數學教學發展規律的教學模式，隨著它的實施和不斷完善，會使大學數學的教與學變得越來越和諧，教師教的越來越輕松，學生學的越來越快樂。

參考文獻

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作者簡介

吳長中，男，漢，安徽省合肥市人，碩士研究生，安徽郵電職業技術學院，副教授，研究方向：基礎數學。