中考命題情境設計的三個維度

楊志敏

摘 ? ?要：情境設計是初中道德與法治學科中考命題的基礎環節，在命題中起著凸顯立意、拓展思維、承載任務的重要作用。研究命題的情境設計，可從情境內容的選擇、情境結構的優化、情境難度的控制三個維度入手。遵循情境內容選擇的基本原則，優化情境的內容結構和邏輯結構，控制好情境的典型性和結構化水平，方能命制出高質量的試題。

關鍵詞：中考命題;情境設計;維度;道德與法治

命題情境是命題者在試題中創設的環境、氛圍、場景等的統稱。[1]在倡導能力和素養立意的背景下，情境設計是初中道德與法治學科中考命題不可或缺的重要環節。當下的各級各類命題中，情境設計環節在情境內容的選擇、情境結構的優化、情境難度的控制等方面還存在一些需要改進的問題。因此，有必要從這三個維度入手對命題情境的設計進行再研究。

一、情境內容的選擇

情境內容是指所選用的情境材料包含著的信息內容。情境內容的選擇事關整卷的導向性、時代性，蘊含著試題的立意、引導著試題任務設計等命題的關鍵要素。初中道德與法治的學科特點決定了中考命題情境內容的廣泛性和豐富性。面對眾多的信息材料，在選擇情境內容時需要從以下四個方面加以把握：

1.蘊含學科性，即擬選用的材料內容應具備學科價值。這里的學科價值可從以下兩個層面判斷。第一，能否和初中道德與法治的學科性質、特點相吻合，體現出立德樹人的育人價值。第二，是否有助于呈現或承載學科的觀點和原理，表現出源于教材又高于教材的命題價值特征。分析材料的學科價值，是判斷一則材料是否具備學科考查功能的基本出發點。這要求命題者在選材時要深入分析材料的主題思想、主要內容、邏輯層次等，為設計命題角度提供基本依據。例如，2020年上半年的“新冠肺炎疫情”“民法典”“精準扶貧” “公民同招”“南海島礁命名”等社會熱點話題，就具備了較高的命題價值。篩選、分析這些熱點話題，解剖相關素材的內涵，方能為命制試題打好基礎。

2.講究真實，即擬選用的事實性材料必須源自社會現實，在生活中發生過或確定發生的真實事件。這種真實性在具體的命題過程中可分解為兩種情況。其一是體現真實，即在選用材料的過程中保持材料的原生態，即便有所加工也沒有失真。例如，“2020年4月，中國自然資源部、民政部公布了關于中國南海部分島礁和海底地理實體標準名稱的公告”。這則材料保留了具體時間、行為主體、事件內容等，體現出尊重事實，還原事實的處理風格。其二是模擬真實，即根據真實的材料內容，通過虛擬化的手法加以呈現。例如，“老師發現沉默寡言的小余同學笛子吹得不錯，就多次讓他在學校活動中表演節目。在老師和同學的不斷鼓勵之下，他變得越來越開朗，越來越自信”。這則材料隱去了學生的具體信息、虛擬了事件經過。這兩種處理手法在初中道德與法治中考命題中運用比較普遍，均不違背真實性的命題原則。

3.追求時效，即擬選用的材料必須追求時間效應。我們知道，信息價值的大小與時間密切相關。一般來說，選用的材料越貼近命題時間，其命題價值越大。因此，命題時我們要盡量選用最新的情境材料，一方面能體現命題的時代性、新穎性，同時也能為學生創設一個全新的、不同于任何曾經接觸過的答題情境，為提升試題的信度提供有力保障。目前的中考命題時政選材一般以一周年為時間跨度，但從命題實踐過程看，除非是最典型、最具有影響力或時間延續比較長的事件，否則選材的視角還是更多地關注近半年來所發生的事件，以更好地體現時效性。

4.力求簡潔，即用最簡潔的文字或集約化手法設計命題情境。簡潔，不僅意味著文字表達要言簡意賅，還包括材料的邏輯關系簡潔順暢，盡可能剔除與答題無關的冗余信息。簡潔，不僅是情境創設的學科規范性要求，也是整卷命題控制文字量的需要，這也就意味著大量的原始材料需要命題者創造性加工。例如，“李某在八達嶺長城的墻磚上刻劃字樣，涉嫌故意損壞國家保護文物，公安機關根據《治安管理處罰法》，對李某處以行政拘留5日并罰款200元的處罰”。查閱相關信息，我們可以發現，這則材料的原型為4月6日，李某在同伴的望風掩護下，在八達嶺長城南二樓處的墻磚上刻劃字樣，被工作人員發現并制止，公安機關根據《中華人民共和國治安管理處罰法》相關規定，因故意損壞國家保護的文物，對李某處以行政拘留5日并罰款200元的處罰，李某及其同行掩護人被列入景區“黑名單”。通過命題老師去粗取精，刪除了大量的干擾信息，使得整則材料既信息充分，又清晰簡潔，較好達到了命題效果。

二、情境結構的優化

本文探討的情境結構包括情境的內容結構和情境的邏輯結構。這兩個方面既相互區別，又彼此聯系，情境的內容結構關系到邏輯結構是否順暢，同理，邏輯結構是否合理也直接影響到情境內容的呈現是否到位。

1.情境內容結構優化

情境的內容結構既包括整卷情境內容的模塊分布，也包含單一試題中情境內容的結構優化。與初中道德與法治學科模塊內容相呼應，中考道德與法治試卷的情境內容需選用包含心理健康、道德法治、政治經濟、文化科技、社會生態等不同內容的情境材料。這樣，試卷的情境內容就能構成一個富含學科特色的有機整體，傳遞出濃郁的學科特色。在命題過程中，命題者需要有意識地控制不同內容的情境材料，一般而言，政治、經濟方面的居多，但必須包含其他方面的內容，使得整卷的情境內容結構優良。

從單一試題情境內容看，選擇題的情境內容結構要優先考慮情境的閉合性和完整性，力求一則情境材料傳遞出至少一條完整的有效信息。例如，“在抗擊新冠病毒的戰斗中，來自全國各地的醫護人員馳援湖北，他們不計報酬，無論生死，一諾千金，勇敢逆行，留下了無數讓人感動的瞬間”。這一情境內容沒有像眾多新聞報道那樣對醫護人員如何馳援湖北進行細節描述，而是突出了他們的高尚品格，使得信息指向更清晰，提升了選擇題題干與題肢的匹配度，同時也使情境描述更加精練。

非選擇題的情境內容結構設計相對比較復雜：一方面，要根據命題意圖處理情境內容的信息容量;另一方面，還要調控情境材料的結構化水平，這一點在下文中加以闡釋。

2.情境的邏輯結構優化

在復雜的試題情境中，不可避免地涉及邏輯結構問題，情境的邏輯結構是否清晰合理，既關系情境內容是否明晰，設問指向是否合理，同時也是試題質量的一個外顯標志。情境的邏輯結構設計需從以下兩個方面加以優化：

第一，邏輯指向的同一性。即所選用材料的主題指向必須與命題立意的導向一致。在強調能力和素養立意的當下，這種一致性包含兩個層面。一是材料必須與立德樹人的考核評價之核心功能相一致。二是材料必須與試題設計的能力素養目標相一致。這種一致性有賴于命題者對當下初中道德與法治的命題立意有準確的理解和把握，同時也需要對擬選用的材料內容進行深入的分析和解剖。只有找到這兩者的一致性，才能找準命題的邏輯脈絡，為命題找準落腳點。

第二，邏輯結構的層次性。邏輯結構的層次性主要指一則情境材料中的邏輯層次及多則情境材料的邏輯關系問題。這種邏輯關系主要由總分關系、并列關系和遞進關系等不同的邏輯關系組成。只有清晰界定其中的邏輯關系，才能創設良好的命題情境。例如，杭州市2020年中考第34題，圍繞國家安全問題，設計了一則引言及四則維護國家安全的具體材料：

國家安全是國家生存和發展的重要保障，是人民幸福安康的前提，維護國家安全是公民的法定義務。構建集政治安全、經濟安全、文化安全、國土安全、網絡安全等于一體的國家安全體系，需要你我共同努力。

材料一：杭州市某區市場監督管理局對該區哄抬口罩價格的藥店處以違法所得5倍的罰款。

材料二：2020年4月，中國自然資源部、民政部公布了關于中國南海部分島礁和海底地理實體標準名稱的公告。

材料三：國家計算機病毒應急處理中心發現多款民宿、會議類移動應用存在違反網絡安全法相關規定，涉嫌超范圍采集個人信息的行為。

材料四：李某在八達嶺長城的墻磚上刻劃字樣，涉嫌故意損壞國家保護文物，公安機關根據《治安管理處罰法》，對李某處以行政拘留5日并罰款200元的處罰。

引言是對主題的整體描述，四則具體材料是對引言的具體闡發，兩者構成總分關系。四則材料均是國家安全內容在社會生活中的具體表現，彼此之間邊界清晰，共同指向國家安全這一主題，因此，四則材料之間構成并列關系。這種清晰的邏輯關系有助于學生把握材料的主題和導向、深入理解材料的具體內容，這也是一道優質試題必須達成的基礎性指標。

三、情境的難度控制

在中考命題中，情境的難度控制與試題的難度、區分度等評價指標直接相關，也是困擾命題者的一個常見問題。從目前的命題手法看，情境的難度控制與情境內容的典型性、情境的結構化水平息息相關。

1.情境的典型性控制

這里的典型性意指具體材料所包含的體現出學科普遍意義的特性。在命題中，情境的典型性與測試的難度成反比，即越典型的情境，越容易提煉出其蘊含的學科觀點，其測試的難度就越低。因此，在中考命題中，通過情境設計的典型性控制，能有效地調節情境難度。

情境的典型性控制與考試的性質及具體的考查目標直接相關。在浙江“兩考合一”的大背景下，中考試題的難度普遍傾向于控制在0.7—0.75的區間。在這一難度閾值的調控下，情境創設的典型性要求也逐年提高，但在具體命題過程中，不同題型、不同難度的試題，其典型性要求可以不同。

首先，在設計難度低的試題時，需要進一步提高情境設計的典型性，以便清晰引導學生的解題思路，方便學生得出正確的觀點。例如，在考查青少年的特殊保護這一知識點時，借助“本學期開學以來，杭州市許多學校實行錯時錯峰上下學，劃定學生進校通道，定時對校園進行全面消毒”這一高典型性情境，以引導學生準確定位在“學校保護”這一正確答案上。

其次，在設計中高難度的試題時，可以有意識地調控情境的典型性，以便達成較高水平的能級要求。例如：

2020年的“兩會”是特殊之年的信心之會。今年的政府工作報告指出，當前和今后一個時期，我國發展面臨前所未有的風險和挑戰，但我們有獨特的政治和制度優勢、雄厚的經濟基礎、巨大的市場潛力、億萬人民的勤勞智慧。只要我們堅定發展信心，增強發展動力，當前的難關一定能闖過，中國的發展必將充滿希望。

問：材料啟示我們應如何做一名自信的中國人？

這一情境相對于“如何做一名自信中國人”這一設問來說思維跨度比較大，其典型性相對較低，但其中蘊含的“對國家有認同”“對發展有信心”的內涵仍然比較明確。因此，能夠保持對學生應答思維的正確指向。

當然，界定情境的典型性，調控試題的難度并非是一件容易的事情，需要命題教師具有較強的專業能力，在細致審讀情境內容的基礎上多方推敲、綜合評價，既要保持較為明確的學科內容指向，又要吻合試題的難度要求，非常考驗命題者的水平。

2.情境的結構化控制

情境的結構化水平也影響著情境的難度。一般來說，涉及的行為主體較少、邏輯關系清晰、層意指向集中的封閉性情境是結構化良好的情境，此類情境解讀的難度較低，反之則難度較高。結合初中學生的認知水平及中考要求，為試題創設結構良好的情境是命題過程中的主要設計方向。為此，可以在行為主體的數量、邏輯關系的梳理、情境與任務的契合度等方面加以調控。例如：

服務好與差，群眾來評價。浙江省政務服務“好差評”系統于2019年10月上線運行，群眾在享受“互聯網+政務服務”的同時，還可以表達自己對政務服務的好差評。

這一情境涉及政府、群眾這兩個主體，借助政務服務“好差評”這一載體，通過簡潔的語言表達建立起了結構優良的命題情境。鑒于學生對“政務服務‘好差評”系統的陌生感，命題者非常貼心地加上了“服務好與差，群眾來評價”10個字，以方便學生突破“區分‘民主監督和‘民主決策”這一難點。這一處理，從表面上看，似乎打破了原有情境的良好結構，但從深層分析，這10個字與后續的意思表示又重新建構起了前后文之間的總分結構，使得整個命題情境更具備了縱深感，更清晰地表達出了命題意圖，即在一個新的層次上建立起了結構優良的情境。

考慮到優化試卷區分度和測試高層次能力的要求，中考命題也需要創設具有一定復雜程度的結構不良的試題情境。上文“2020年‘兩會”這一情境，就是一個典型的結構不良情境。一方面，整則材料的視角比較宏觀，邏輯線索比較隱蔽。另一方面，設問要求與情境內容指向也并不一致。設計這類情境，需要命題者深入把握情境蘊含的關鍵信息，充分考慮學生的能力水平，細致分析問題與情境的內生關系，方能利用結構不良的情境命制出好題。

總之，命題也是一項“遺憾的藝術”。命題者要像研究命題的任務設計、答案的科學合理一樣，多維入手研究命題情境的設計，才能進一步提高命題質量。

參考文獻：

[1]李曉東. 教學情境與命題情境的區分及其意義[J] .中國考試，2020（1）：47-53.