學科核心素養評價的有效方式

鄭振華 常成玉

摘 ? ?要：綜觀今年全國各地的高考思想政治試題，小論文試題可以稱得上是一道亮麗的風景線，備受教師和學生矚目。此類試題具有“新、活、特”三方面的突出特點，教師可以從學科育人資源的挖掘和使用、課堂教學方式的改革與創新、中學德育渠道的拓寬和延展、教學和命題情境的設計與建構、邏輯思維方法的指導和運用等方面予以強化。

關鍵詞：“小論文”試題;主要特點;教學啟示;學科核心素養

2020年7月，在經歷了一場特殊的全國性的“加時賽”之后，高考綜合改革試點省份的高考試題終于揭開了它“神秘的面紗”。在這些試題中，“小論文”式試題（以下簡稱“小論文”試題，歸屬于開放探究類試題的一種）可以算得上是考生“熟悉的陌生人”。

“熟悉”緣于備考中那一瞥似曾相識的面孔。例如，2018年普通高等學校招生全國統一考試江蘇卷第37題，要求以“維護我國海洋權益”為題寫一篇250字左右的演講稿;2020年5月山東省普通高中學業水平等級考試（第二次模擬考試）思想政治試題第20題（2），要求運用馬克思主義哲學的知識，圍繞“人手”和“機械手”的關系這一主題，寫一篇250字左右的短文。在這之后，小論文試題紛紛出現在山東省各地的高考模擬題中。

“陌生”緣于高考試題新穎的情境設計和命題角度。例如，山東省2020年普通高中學業水平等級考試思想政治試題第20題（2）：綜合運用所學知識，幫助一位應邀參加國際青少年交流活動的同學，以“新時代全球治理的中國貢獻”為題，續寫發言稿提綱，字數250字左右;2020年普通高等學校招生全國統一考試江蘇卷思想政治試題第38題（3）：圍繞長江禁漁，以“共抓大保護，不搞大開發”為題，撰寫一篇250字左右的哲學小論文。2020年天津市普通高中學業水平等級性考試思想政治試題第19題：從《文化生活》角度，以“敦煌文化·民族瑰寶”為主題，撰寫演講提綱，不超過150字。

那么，“小論文”試題具有哪些突出特點？對高中思政課教學有哪些借鑒和啟發？筆者嘗試對此類試題進行探究和梳理，以期對今后的高中思政課教學和復習備考有所幫助。

一、“小論文”試題的主要特點

1.“小論文”試題的特點之一：“新”

（1）命題情境設計的創新。情境是進行試題命制、實現價值引領、體現學科素養、考查關鍵能力的有效載體。“小論文”試題在命題情境設計上，深入挖掘政治學科育人資源，選取那些充滿時代氣息、能夠體現國家和社會發展進步的素材，或模擬生活場景，或進行角色扮演。如山東省2020年普通高中學業水平等級考試思想政治試題第20題（2），通過創設國際青少年交流活動的情境，要求考生以活動參與者的身份，圍繞“新時代全球治理的中國貢獻”這一主題，續寫發言稿提綱。這種生活化的情境設計方式，拉近了試題與考生的心理距離，有利于更好地引導考生關注社會，感受中國力量和大國擔當，增強“四個自信”，彰顯思想政治學科育人功能。

（2）試題呈現方式的創新。清晰記得2020年5月山東省第二次高中學業水平等級考試模擬考中，我們初次見到政治答題紙的那一刻，似有一種錯拿語文試題的恍惚感：一行一行整齊排列的作文小格赫然出現在最后的答題區域。學生起初對此也頗有不適，直呼無從下筆，組織的答案毫無章法。文字功底強的學生，組織的答案文學味兒太濃，文字功底稍弱的學生通篇全是大白話。備考教師和學生著實被這種新穎的試題呈現方式打了一個措手不及。

（3）閱卷評分方式的創新。“小論文”試題的閱卷評分一改以往常規試題的踩點賦分規則，而采用等級賦分的方式。它一般分為4個等級（或水平），綜合“指向主題的緊密程度、知識運用的準確程度、邏輯論述的嚴密程度、學科術語使用的規范程度”等方面進行賦分。這些標準既是閱卷人進行評分的依據，也是教師進行備考指導的遵循，更是學生作答此類試題的秘籍。

2.“小論文”試題的特點之二：“活”

（1）命題形式靈活。“小論文”試題往往采用靈活多樣的命題形式，如倡議書、發言稿、續寫、短文、主持詞、頒獎詞、宣傳提綱等。新高考背景下，這些形式不再是語文學科的專屬，它們完全可以與高中思政課程資源相匹配，在命題形式與學科內容的有機融合中，實現思想政治高考命題的考查目標，這也是目前思政學科融通其他學科的生動體現。

（2）考查范圍靈活。“小論文”試題命題形式的靈活性決定了這種題型可以與高中思政課程的任何一個或者多個模塊相結合。如2020年5月，山東省第二次高中學業水平等級考試模擬考以及在此之后舉行的山東各地的模擬考，較多地采用這種題型來考查學生對哲學基本概念和基本原理的理解與應用。2020年天津市普通高中學業水平等級性考試思想政治試題要求考生從文化生活角度撰寫演講提綱。山東省2020年普通高中學業水平等級考試思想政治試題則要求考生“綜合運用所學知識，續寫發言稿提綱”，這種綜合性的考查要求，更能夠引導學生重視不同模塊知識之間的融會貫通，進行學科知識的整體建構。

（3）考查內容靈活。首先，相比傳統的思想政治試題題型，“小論文”試題的開放性和靈活性更強，它往往不會限定具體的答題方向，而是給予考生更大的自主選擇的空間，有利于考生在揚長避短中充分展現自身優勢，更加契合新課程改革的理念。其次，此類試題在情境設計和評分方式方面的創新，使得試題的情境素材蘊含更豐富的信息量和更高的思維品質要求。考生在運用相關學科內容進行問題探究時，他的學科關鍵能力、核心素養水平等都將直觀地呈現在閱卷人面前，這對于更好地實現高考服務選才和引導教學的核心功能具有重要意義。

3.“小論文”試題的特點之三：“特”

（1）命題思路體現學科特色。“小論文”試題一般要求運用某一模塊知識或綜合運用所學知識，圍繞某一主題進行分析論證，這能夠引導學生自覺運用思想政治理論，對國內國際熱點問題進行深度思考，增強學以致用的能力，有利于實現思政小課堂同社會大課堂的有機結合，提高公共參與的責任意識和實際本領，進而實現習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“堅持理論性和實踐性相統一”的目標要求。

（2）語言表達具有學科特色。“小論文”試題一般都明確要求考生使用規范的學科語言作答。學生最初接觸此類試題時，往往因為學科語言運用不恰當，如大量使用文學性或生活化、口語化的語言組織答案，而導致得分偏低。在經過一段時間的專門訓練之后，這一問題得到了有效的解決，學生的小論文寫作越來越有模有樣，濃郁的思想政治學科味道躍然紙上，沁人心脾。

（3）思維過程彰顯學科特色。高中思政課本身就是一門注重邏輯思維能力培養的學科，運用“小論文”命題方式能夠將分析概括問題的能力、理論聯系實際的能力、論證和探討問題的能力等學科關鍵能力的考查變得游刃有余。如山東省2020年普通高中學業水平等級考試思想政治試題第20題（2），要求考生圍繞 “新時代全球治理的中國貢獻”這一主題進行續寫，在續寫中要突出總論點和分論點，內在邏輯一致，論據充分。學生通過回顧新中國成立70多年來的奮斗歷程，分析與篩選能夠彰顯這一主題的典型時政素材，概括與闡述新時代中國在全球治理中的大國智慧和擔當。在這一過程中，學生不僅提高了思維品質，而且也增強了政治認同，做擔當民族復興大任的社會主義建設者和接班人的使命感油然而生。

二、“小論文”試題對高中思想政治課教學的啟示

2019年教育部考試中心發布的高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容構成。教師可以圍繞這一整體布局，準確把握和科學應對“小論文”試題。

1.以“一核”為引領，挖掘政治學科育人資源，落實立德樹人根本任務

思想政治課程既是立足現實、具有鮮明時代氣息的生活化課程，更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。如何在復雜的社會現象中有效篩選并創造性使用具有育人價值的思政學科資源，考驗著每一位思政課教師的智慧。依托抗疫資源，教師可以引導學生搜集分析黨和政府采取的抗疫措施和國際作為，認同新時代中國治理體系的不斷完善和治理能力的不斷提高，體會中國在全球治理中的貢獻與擔當。教師也可以引導學生為抗疫英雄畫像，撰寫頒獎詞，增強學生“萬眾一心戰疫情”的家國情懷和“天下興亡，匹夫有責”的使命擔當。依托“脫貧攻堅”資源，教師可以嘗試在課堂中引入脫貧攻堅中涌現出來的優秀青年的典型事跡，讓學生圍繞“選擇與擔當”“青春與奮斗”的主題作即興演講，引導學生樹立正確的價值觀念，堅定理想信念，在奮斗中砥礪意志品質，在歷練中茁壯成長，在為人民服務的實踐中實現人生價值，讓青春在黨和人民最需要的地方綻放絢麗之花。依托“垃圾分類”資源，教師可以創設某社區舉辦垃圾分類活動的情境，讓學生以一名社區活動志愿者的身份，撰寫一份倡議書，增強學生的社會責任感，提高學生的社會參與能力。

2.以“四層”為導向，創新思政課堂教學方式，拓寬中學德育渠道

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。[1]活動型學科課程中典型的課堂教學模式是議題式教學，它要求圍繞議題，對教學內容進行序列化的活動設計。這與“小論文”試題的命題理念和要求不謀而合。因此，高中思政課教師在將議題式教學常態化的過程中，精心打磨議題，深入挖掘時政素材，創設教學情境，通過商議、展示、辯論、撰寫、微演講等一系列的議學活動方式，引導學生掌握必備知識、提高關鍵能力、培育核心素養、實現核心價值。“小論文”試題開放性的命題情境以及靈活多樣的命題形式，決定了教師在對課堂教學方式進行改革和創新的同時，也應開展系列化的社會實踐活動，拓寬中學德育的渠道。教師可以引導學生進行有意義的研學活動，參觀博物館，參與社區志愿服務，鼓勵學生積極參加學校優秀社團活動等。如筆者所在學校模擬政協社團活動的有序開展，給學生提供了參與社會實踐活動、提升綜合素質的舞臺。他們積極關注社會發展，思考現實問題，深入調查研究，撰寫研究報告，提交政協提案。這些社團活動增強了學生的公共參與意識，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以“四翼”為遵循，創設教學和試題情境，加強邏輯思維方法的指導

“小論文”試題的設計遵循基礎性、綜合性、應用性、創新性的“四翼”考查要求。因此，教師在進行課堂教學和試題情境設計時，也需要從這四個方面下足功夫。目前，高中思政學科的教學和試題情境分為簡單情境、一般情境、復雜情境、挑戰性的復雜情境，這四種情境在一定程度上與高考命題“四翼”的考查要求相匹配。[2]簡單情境對應“基礎性”要求，教師要引導學生落實基礎知識;一般情境對應“綜合性”要求，教師要引導學生對知識進行整體建構，融會貫通;復雜情境對應“應用性”要求，教師要引導學生理論聯系實際，提高解決實際問題的能力;挑戰性的復雜情境對應“創新性”要求，教師要引導學生敢于破舊立新，提升思維品質。問題的提出和解決，離不開作為載體的情境素材;問題的難易程度，取決于情境素材的復雜性、層次性和新穎性;學生對情境素材把握的快速性、全面性和準確性，能夠直觀反映其學科核心素養水平的高低。首先，教師可以把學科知識向不同類型的典型情境延伸，觀察學生能否將理論知識遷移到不同的情境，以此達到觸類旁通、舉一反三的良好效果。其次，教師還應對學生進行邏輯思維方法的指導。在2020年高考備考中，筆者嘗試研究并使用武漢教科院在政治主觀題解題方法方面的研究成果：用“大邏輯”構思，用“小邏輯”構答。這種嘗試取得了一定的成效，學生們走出高考考場，興奮地向筆者描述他們是如何運用“小邏輯”里的演繹法作答最后的小論文，此時此刻，筆者更加堅定了“乘風破浪再出發”的信心和決心。

“小論文”試題是符合高考評價體系要求和高考命題理念的一類新題型，也是思想政治學科核心素養評價的有效方式，值得一線思政課教師認真研究。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，2020年高考“小論文”試題的精彩亮相對目前的思想政治課程改革具有十分深遠的意義，它必將激勵廣大思政課教師以更大的決心和勇氣應對變局、開拓新局，在學思踐悟中，奮力走好新時代思想政治課程改革創新的長征路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2]楊學為，主編. 高考評價體系解讀（2020）[M].北京：社會科學文獻出版社，2020（1）：109.