淺談翻轉課堂教學模式在高中體育教學中的應用

摘 要：教育質量在不斷提高的同時，與之相對應的教學模式也在不斷進行調整，其目的是為更好地優化教學質量。近年來，國家對教育越來越重視，教育工作者在大環境的影響下，不斷提出新型教學模式以適應不斷變化的教學形勢。經過教學實踐的檢驗，翻轉課堂教學模式在教師以及學生當中反響較好，因此本文以高中體育課程為著眼點，結合翻轉課堂模式在高中體育教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂;高中體育;教學模式;應用策略

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課堂翻轉模式的出現為教育界帶來新的發展空間。一方面，促進了教育事業的穩步發展，教學質量顯著提升。另一方面，為學生主動參與課堂提供了機會，翻轉課堂作為新型教學模式之一，為教育界帶來鮮活氣息，尤其體現在高中體育教學當中，改變了其單一的教學模式，為高中體育課堂帶來嶄新變化，打破傳統體育教學模式的桎梏，從而打開體育教學的新局面。

一、翻轉課堂教學模式的重要意義

（一）有效培養學生的自主學習能力

高中階段是學生時期壓力較大的階段，身體與精神都處于緊繃的狀態，在如此緊張的情況下，學校開設體育課的目的便是為學生提供身心放松的時間與空間。在緊張的學習情況下進行有效的體育活動，能為學生更好地投入到學習中注入更多的動力。學生能夠感受到學習的壓力固然是一件好事，但是過度的壓力會造成適得其反的結果。

以往傳統的體育課授課模式是由教師主導整個課堂，教師呆板的教學方式并沒有使得學生的緊張情緒得以有效緩解，而翻轉課堂教學模式將打破這種呆板單調的教學方式，為體育課堂帶來煥然一新的變化。翻轉課堂模式應用于體育教學較晚，其教學模式在英語等其他課程中實施較早，因其效果顯著，才被繼續應用于體育教學中，教師在進行體育課堂設計時，將課堂所講內容以視頻的形式呈現給學生。因高中階段的學生具備自學能力，學生通過觀看視頻，結合動作要點，能夠有效掌握課堂教學重點，在節省教學時間的同時，提高課堂效率，學生自學的過程中感受到體育課程的魅力，自主學習能力得到提高，學生內在的潛力得以激發，主體性地位得以凸顯。

（二）為實現個性化教學奠基

翻轉課堂教學模式實行之初，是以學生自身特點為出發點，每個學生都是獨一無二的個體，其興趣愛好與思維模式均存在明顯差異，翻轉課堂的主要目的便是讓教師嘗試“放手式教學”，充分相信學生的自制力，讓學生根據自己的興趣點對課程進行安排，實行真正意義上的分層教學。這種模式尊重學生的獨立意識，讓學生通過自己的節奏掌握知識，不追求速度，以保證學習質量為目的，在此種課堂模式下，學生遇到不易掌握的內容及時尋求教師幫助，提升課堂效率。

此外，傳統體育授課模式中，教師將授課地點固定在操場上，學生上課地點受到限制，且操場可供活動的范圍較大，學生在課堂當中無法保證注意力足夠集中，受外界干擾較為嚴重，一旦分心，便容易落下教學進度。翻轉課堂教學模式能夠有效避免教學地點固定等問題，為學生提供一個氛圍較好的學習環境，使得學生在專注于與同學交流研討的過程中，不再轉移注意力，在無形之中促使課堂效率的提升。

二、翻轉課堂模式與其他課堂教學模式的比較

（一）與傳統教學模式的對比

翻轉課堂模式可以簡單地理解為對以往傳統教學方式的顛覆，將其與傳統教學方式進行對比，主要體現以下幾個方面的變化。

第一，教師與學生的角色發生轉變。學生作為整個學習過程的主體，知識的主導者，課上講課內容由學生主導，教師以輔助者的角色出現，以開展教學活動作為學生學習的指導者與促進者。

第二，教學資源發生較大變化。在以往教學模式中，教師將課本與教案作為不離手的資料隨時攜帶，翻轉課堂模式下，教師上課的必備資料由教材轉變為電腦，充分利用網絡資源進行授課，利用短視頻以及PPT等進行教學。

第三，教學環節實現反轉。這也是教學活動中最為重要的一點，傳統教學模式通常情況下是在課堂上完成授課內容，而課堂翻轉模式將授課時間提到課前，學生在課前通過視頻等方式完成知識學習環節。課上教師與學生，學生與學生之間進行溝通交流，課上作為鞏固提升，促進內化的環節。通過上述變化即可得知，學生已經成為課堂的主體，教學環節也更加貼近學生實際。基于現代教育水平的提高，翻轉課堂模式的實施具有重大意義，能促使教學事業的長久發展。

（二）與其他新型教學模式的對比

在眾多教學模式中，除翻轉課堂模式取得較為顯著的教學效果之外，比較著名的教學模式還有杜郎口教學模式，該模式出現時間較早，對該教學模式的探索主要是將改革的重點放在課堂教學上，將教學時間進行合理安排，與此同時進行學習小組的劃分，教學時間安排主要采取“0+45”，“10+35”模式，第一種模式是指教師時間安排為0，學生時間安排為45，意味著將課堂完全交給學生，讓學生進行自主學習，第二種模式是將10分鐘用作教師授課時間，剩余的35分鐘讓學生自己安排，采用先學習后教學的方式，并當堂完成訓練，將教師的講解轉變為學生自主構建知識體系，以改革課堂教學為主，劃分學習小組。課堂時間上采取“0+45”“10+35”的安排。0或10指教師時間，45或35指學生自主學習時間。強調學生主體，采用“先學后教，當堂訓練”的方法，改變傳統教師講解的模式，把教師的講解變成學生的自主構建，這種教學模式曾經在教育界掀起改革的熱潮。

此外，較為著名的“271”模式對教學質量的提升也做出了較大的貢獻，在一段時間內被部分學校予以采納，以某地區高中為例，“271”模式的教學宗旨是有效減輕學生負擔，以此促使學生學習效率的提高，“271”模式的內涵包括三方面內容，271三個數字分別代表課堂所用比例，教師占據十分之三，學生占據十分之七，最后剩余的十分之一是用于課堂測試的時間。另外，在教學小組以及課堂難易程度的分配中也可采取這種模式，“271”模式在一定程度上提高了學生學習的積極性，促進教學事業的不斷發展。

杜郎口教學模式和“271”教學模式作為教育改革中較為成功的兩種教學模式，其存在很大的共同點，強調學生主體性以及教師主導的作用，讓學生在自主學習的過程中掌握知識、提升能力。但是我們會發現，其采用的教學模式依舊是課前預習、課堂講授、課堂練習的模式，只是在傳統教學模式的基礎上將教學時間進行了適當調整，并沒有走出傳統教學模式。而翻轉課堂教學模式采用課前聽講+課堂練習的方式，通過現代化的網絡技術以及教學手段，借助短視頻等教學工具真正實現課堂翻轉，師生教學角色的顛覆。

三、翻轉課堂模式在高中體育教育中的優點分析

翻轉課堂模式的實行不僅提高了質量，而且能有效增加教師與學生之間的互動交流，高中體育教學方式靈活，尤其是應用翻轉課堂模式以后，教師在教學過程中不再負責唱獨角戲，不再是高高站在講臺上的表演者，而是作為觀眾與學生融為一體，在歡樂的教學環境中實現教學目的，有效緩解身心緊張，將高考的諸多壓力在體育課堂上得以盡情釋放。體育教師主動走進學生與學生進行零距離交流，以此獲得學生的信任，體育教師的教學工作并不只是局限于讓學生放松身心，而是在真正了解學生之后與其成為朋友，從朋友的角度出發進行心靈溝通，為其更好地迎接高考做準備，促使其身心健康發展，以平常心態面對未知的壓力。

四、翻轉課堂模式在高中體育教學模式中的應用策略

（一）進行教學資源優化

翻轉課堂模式之所以能夠順利實施，是基于網絡技術得以發展的大前提，網絡技術應用于各行各業，在教育事業中同樣適用。在前文曾提及，在高中體育教學中可以有效利用短視頻等方式進行教學，因此對教學資源的優化也是值得教育工作者予以關注的重點，針對不同地區實行不同的教學設備。在貧困地區，網絡技術的應用雖不能普及但是并不影響翻轉課堂模式的實施。根據調查，在某貧困地區的一所高中，在學習“球類運動”時，因為受網絡環境的限制，學生并不能及時在課前進行完整的知識預習，但是可以通過其他途徑進行彌補，球類運動的相關知識可以借助電視機相關頻道進行了解。此外，教師也可以利用課下的時間與學生一起進行籃球、足球等球類訓練，在實踐中學習球類知識，教師真正走進學生，才是翻轉課堂模式的意義所在。

（二）改變學習動機，合理安排時間

任何學科的學習都需要學生端正學習態度，明確學習動機，學習動機則是影響學習效果的關鍵因素，在學習“武術運動”時間，教師通過播放教學視頻讓學生在課堂進行練習。但是因學生平時對武術運動接觸較少，對其擁有強烈的好奇心，在課堂練習時動機不單純，很多男學生覺得武術很酷，對武術運動的理解具有個人化傾向，沒有按照教學視頻中認真學習，而且在課下花費大量時間進行炫耀，失去了武術教學的意義。因此，教師作為教學過程的參與者，要引導學生形成正確的學習動機，并合理安排訓練時間，翻轉課堂的主體雖是學生，但要確保學生向積極健康的方向發展，才能達到翻轉課堂教學的目的。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式應用于高中體育教學當中，是當下教育發展的趨勢。將教師與學生的主體地位進行互換，以此減輕教師的教學負擔，并讓學生從教師的角度出發，感受教師角色的不易，為其提高學習主動性，提高學習動力做好鋪墊，促使體育事業的良性發展。

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作者簡介：辛汝宏（1975.2— ），女，漢族，甘肅靖遠人，一級教師，研究方向：體育教育。