高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

摘 要：在高中的語文教學中加強閱讀與寫作的融合，有效提高教學質量，對于促進學生綜合素質發展具有重要意義。高中語文教學的閱讀與寫作融合發展，目前存在的問題是讀寫融合的教學意識不強，缺乏對學生閱讀興趣寫作興趣的引導，教育模式過于傳統無創新性。在高中階段的語文學習中，對于學生的閱讀能力與寫作能力都提出了更高層次的要求，特別是在語文考試試卷中寫作占總分數的比例較大，因此加強對學生寫作能力的提高是重要的。本文通過對高中語文教學的閱讀與寫作融合教育意識的發展做分析，探尋出新課程教育改革下高中語文閱讀與寫作的融合路徑。

關鍵詞：高中語文;讀寫融合;創新教育;融合路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.071

高中語文教學的閱讀與寫作是具有緊密關系的，是相輔相成的教學整體。學生在閱讀過程中可以為文章創作積累素材，在閱讀時對于書中內容的深層次理解，也可以幫助學生的寫作深化主題提高內涵。教師在日常語文教學中要注重對學生的閱讀引導，以此來促進高中語文的寫作教育的提高。

一、閱讀與寫作的關系

隨著時代發展與社會思想的轉變，人們的思想處于一直更新的狀態中，而高中的語文寫作更注重的是對社會熱點內容話題的開展，因此高中生在進行語文學習時應通過大量的閱讀，將自己的思想可以跟上社會思想的發展，教師鼓勵學生勇于抒發寫作想法，真正地在閱讀中獲得寫作方法，提高閱讀水平。

閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，當學生通過大量的閱讀積累足夠豐富的寫作素材后，也會激發學生的寫作創作欲望，提高學生對寫作的興趣，對于學生的寫作思維構成具有促進作用。幫助學生養成良好的閱讀習慣，對于學生的個人綜合素質發展具有積極作用。在高中的語文寫作中會對學生的寫作水平提出更高要求，但對于剛步入高中的學生來說，因寫作的要求難度提高，部分學生會存在逃避或應付寫作的問題，對于語文的寫作抱以消極的態度會影響學生的學習積極性，這也造成了惡性循環，學生對寫作興趣不高導致寫作質量較差，當學生在寫作時無法取得一定成果后，則會丟失對寫作的興趣，學生的寫作水平較差會影響整體的語文教學質量。閱讀與寫作過程是文化的輸入輸出過程，二者是文化交流中不可分離的兩部分。學生通過大量的閱讀積累知識，豐富詞匯語句積累提高寫作技巧能力，對于學生的思維開闊與寫作結構的完善都具有提升作用。豐富的閱讀可以避免學生在寫作時出現選詞錯誤、文章內容空、邏輯混亂等情況。

二、高中語文閱讀對寫作的重要性

1.加強學生寫作可讀性。學生在日常生活中要加強對時事新聞與社會事件的關注，可以通過報刊的閱讀與新媒體信息接收到更多消息。學生獲取外界新聞知識后，可以對事物做出更為認真的觀察，更容易引起學生對事物的思考，學生對日常生活中的細節留心，為之后的寫作積累素材。這樣學生的文章寫作才會具有更為新穎的觀念，有更高的可讀性。

2.提高學生寫作素材積累。高中的學生已經具備了較強水平的自主閱讀力，學生可以充分地完成自主閱讀學習任務。在高中語文教學課堂中，教師應加強對學生的指導鼓勵學生積極地進行課外閱讀。教師也可以定期向學生推薦經典作品或國內外名著，學生通過名著閱讀可以提升自我的文化涵養。學生在閱讀時，為提高寫作技巧能力，可以閱讀高分作文，通過對高分作文的賞析學習他人較高的寫作技巧來促進自己的寫作技巧提升。仿寫是對寫作技能提升的基本訓練，學生通過大量的應用訓練提高寫作技巧，真正地做到自己寫作是可以將技巧進行實際運用。學生在閱讀的過程中也是建立自己文化積累資料庫的過程，學生的不斷閱讀過程也是資料庫更新的過程，在閱讀過程中學生會將之前所積累的陳舊寫作素材進行替換。使得學生的不同時期的寫作水平都是有所差異的，這樣學生的文章也可以更符合實時變化，提高學生寫作的文化價值。

三、高中語文教學閱讀與寫作融合中存在的問題

1.語文教育的讀寫一體化教育意識不強。在高中語文教學中，缺乏讀寫一體化，對于語文課堂教學缺乏創新性，這是阻礙高中語文教師教學活動開展的主要問題。高中語文教師在制定課堂教學方案時，語文教學的側重點是有所區別的，部分教師會注重學生閱讀能力的培養，部分教師是注重學生寫作能力的培養。但兩種教學模式都會阻礙學生綜合發展。目前高中學生語文能力狀況是閱讀能力與寫作能力有較大的差距，有的學生對于閱讀有較高的理解能力清晰的邏輯思維，但在實際寫作中文字表述是略有不足的。有的學生雖然寫作技巧很好，但因平時忽略閱讀的重要性，缺乏知識素材積累，這就導致了學生的寫作結構較好，但是文筆晦澀，語言表達過于蒼白。學生的寫作能力與閱讀水平都是同樣重要的發展，教師首先要做出正確的認知。當教師的高中語文教學缺乏對讀寫一體融合的教學意識時，會影響學生的閱讀寫作能力的綜合性提升。

2.語文課堂缺乏趣味性。知識的學習是枯燥乏味的，在學生學習過程中，若想調動學生的學習興趣，教師在其中有著極大的作用。興趣是提高學生學習能力的最好幫助，在高中語文的寫作閱讀中，通過激發學生對語文學習的興趣，引導學生準確地對內心情感進行抒發，從而可以幫助學生將所想進行寫作表述。作家的文學創作大多數來自于日常生活積累與內心情感的抒發，而教師幫助學生寫作能力的提升則是引導學生情感抒發的過程。在課堂教學中，高中語文教師應更注重對課堂趣味性活動設計，通過豐富有趣的學習活動來吸引學生的課堂參與度與學習興趣。部分高中語文教學的課堂依然以傳統的灌輸式教學方法進行課程講述，在傳統的教學課堂中學生處于被動地位，對于課堂活動的參與也只是為了迎合教師，并沒有真正地去吸引到學生。在課堂中對于教師所講述的知識點只是盲目地記錄，并沒有做到真正的理解也更無法抒發自我見解。學生的語文知識只是停留在表面的認知中，無法起到提高自我綜合素質的作用，在進行文章閱讀與文章寫作時，缺乏一定深度的思考。高中語文教學趣味性的缺乏導致課堂教學活動是枯燥的，枯燥的課堂降低學生學習興趣，對學生的讀寫能力進步起到一定的阻礙。

3.高中語文的讀寫融合缺乏適宜教學方法。隨著教育改革事業的不斷發展，更多的先進教育理念用進高中語文的教學課堂中，教師已經意識到閱讀與寫作融合發展對于學生培養的重要意義，但在實際開展教學活動中卻仍面臨問題。教學模式缺乏創新性是高中語文教師多教育課堂改革存在的問題，語文教師缺乏合適的途徑去融合閱讀與寫作的兩方面能力，對于如何引導學生的綜合素質培養的意識也有所缺乏。目前我國高中依然是應試教育為主，高考依然是高中學習的重要目標。在高考的緊促環境下，缺乏對學生學習興趣培養或讀寫融合的時間，在較為緊張的時間內，更無法將閱讀與寫作兩種能力進行有機的統一。在高中語文學習中閱讀與寫作的綜合能力提升，有助于學生對課文學習的更深刻的理解，但現如今我國的高中語文教育缺乏適合教學模式，降低了高中語文讀寫融合教學課堂的學習效率，無法真正地發揮讀寫融合對于學生的語文素養發展價值。

四、高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

1.培養語文教師讀寫教學意識。高中語文教育課堂的創新發展要使語文教師可以對讀寫融合的價值得到充分認知，并在日常教學活動中不斷融入讀寫教學模式。當語文教師轉變教育思維后，更利于對學生的培養。在傳統的教育課堂中，教師是課堂教育主體，學生的學習是被動的。課堂教育創新發展要加強對學生主體地位的尊重，轉變語文教師教學思維，在實際課堂中開展寫作與閱讀融合的教育模式，以此來達到教學質量提升的目的。教師的教學素材豐富也是幫助教師完成讀寫融合教學的主要途徑，教師在培養學生閱讀寫作能力時，對于課堂教學素材的選擇尤為重要。除了課本中所涉及的知識內容以外，教師因為學生添加更多的課外拓展，為學生提供更多豐富的閱讀訓練資源。在教育發展中，教學平臺是互聯網應用于教育的主要體現。學生在課下時可以利用教育平臺進行更多的資源查找，教師也要在此過程中引導學生進行合理的閱讀，充分利用學生的課上課下時間為學生創造良好的學習環境。

2.鼓勵學生的激勵機制。在高中語文課堂中，通過激勵機制的設定可以對學生的學習有更為積極的引導，使學生可以快速地參與課堂讀寫活動中，跟隨教師的課堂思路進行綜合訓練，以此來達到提升個人的閱讀寫作水平能力。激勵機制的建設為課堂教學融入了更多趣味性，激發學生學習積極性。教師在進行課堂教學方案設計是通過趣味教學活動內容吸引學生的注意力，提高與學生之間的互動性，以此來引導學生學習的自主性。

3.加強對課堂教學活動設計。對于學生的寫作訓練，要減少任務性寫作的布置，可以改變為閱讀型寫作，這樣學生在完成寫作任務的同時，也促進了閱讀能力的提升。在開展課文《赤壁賦》教學時，教師在課前備課可以利用網絡對《赤壁賦》作品進行更多的信息收集，收集作品創作背后的故事，收集作者的生平簡歷等內容。在實際教學中，教師可以首先通過故事引導學生進入到情景，并通過視頻播放的形式讓學生去領會赤壁風光，吸引學生對課文學習的興趣，之后再開始加深學生對課文知識的理解。

高中語文教學的寫作與閱讀融合最有效的思路是，將閱讀融入寫作中，在完成寫作過程時深化對閱讀理解，最終二者達到相互融合的作用。教師在為學生布置寫作任務時不要過于死板，可以鼓勵學生去嘗試自己所感興趣的閱讀方向進行寫作，通過對相關資料的閱讀對素材進行深化理解完成感悟型寫作。

五、結語

高中的語文學習中閱讀與寫作是缺一不可的教學環節，教師要改變固有的教育思維，通過創新式教育思維促進閱讀與寫作的融合教育，滿足學生的更多學習要求，教師對學生做出正確的語文學習方式引導，鼓勵學生多閱讀多寫作，提高學生的閱讀理解能力，促進學生的寫作能力提升，確保學生的全面綜合素質發展，以此來實現高中語文教育對學生核心素質培養的目的。

參考文獻：

[1]葉菊萍.新課改背景下學生閱讀與寫作能力提升途徑探究[J].新課程研究，2019（12）.

[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）.

作者簡介：何玉霞（1974.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：高中語文教育教學。