激興趣 展魅力 讓學生個性飛揚

劉莉

【摘 要】作為課堂教學輔助手段的課堂作業的設計應關注學生的學習興趣和個性發展。題目的設計、內容的選擇、呈現的時間都應以學生為中心，突顯學生的主體地位。

【關鍵詞】小學語文 ? ? 課堂作業 ? ? ?趣味引導 ? ? ?自主選擇 ? ? ? 讀寫融合

《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在《新課標》的指導下，課改已經實施十多年了，十多年里，教師對語文課堂教學的改革由摸索到成熟，積累了不少的經驗，“以學生為主體”的教育理念滲透在每一個教育工作者的心中，從課堂到課外聽到最多的詞就是“以人為本”。那么，作為課堂教學的輔助手段——課堂作業應該如何體現“以人為本”呢？

一、趣味引導——隨風潛入夜

“興趣是最好的老師”，它能激發學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。有求知欲，有好奇心——這是人的天性，小學生尤其如此。如果我們語文教師每次布置的作業都是一成不變的，時間一長，學生對作業就會慢慢失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。現在的學生凡是聽到“作業”二字產生最多的就是厭煩情緒，他們把作業當作了一個包袱，認為作業越少越好，最好就是沒有作業。因此，讓課堂作業變得有趣，讓學生喜歡上課堂作業是當前語文教師面臨的一大難題。針對學生注意力的心理特點，課堂作業要設計形式新穎、富有創意、內容聯系實際的趣味作業，“吊”起學生的“胃口”，使學生一看作業的題目就來勁，就躍躍欲試，以激發學生的學習興趣，使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在設計《橋》這一課的作業時，我充分抓住學生攀比的心理，從題目入手，除了設計了“◆字詞·積累練 ◎打牢你的基礎知識！ 自我評價 ?★”這樣的大標題外，還設計了獨具個性的小標題如“我的積累，我做主”“我選擇，我創造”“句子變身，我能行”等，讓學生一看題目就好像是“我要做”而不是“要我做”，這種角色的轉換不但讓學生愿意做作業，而且還會認真把作業做好。特別是“我的積累，我做主”這一題是這樣要求學生的：把你認為寫得最好的詞、句摘抄下來，并把它們工整地寫在作業本上。這樣一來，學生興趣盎然，還積極主動地把自己找到的與同桌比較。

當然趣味引導不能脫離了課堂教學實際，應該在學生理解文本的基礎上加以引導，這樣的趣味才能為學生成長、為教學服務。

二、自主選擇——潤物細無聲

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者個性的張揚。我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。所以，“自主”應當成為學生語文課外作業設計的重要原則。

1.自主選擇作業內容

教師考慮課堂作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，讓學生根據自己的興趣和特長選擇適合自己的作業習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。如教學《橋》后，我設計了以下幾個作業：A、情境一：如果你是當年村里被老漢用生命救過的一名群眾，當洪水退后，面對平靜的河流，你心中有何感想？B、情境二：學習《橋》后，我們被老漢那種無私的愛所感動著。特別是他對親生兒子的那種嚴格要求更是讓我們贊嘆，請你結合當今的社會現象，談談你對“父愛”的理解。對于基礎好的學生，這兩個作業能迅速并出色地完成;基礎相對較差的學生可選擇其中的A類作業來完成。

2.自主選擇作業量

統一的作業量往往會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的作業負擔。教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目供學生選擇，既保證優等生吃得飽，又保證后進生吃得了。例如每課的基礎性練習必不可少，每個學生都要完成，但可根據自己的記憶特點和能力差異而定量。如每一課的生字，可以抄寫五遍，也可寫兩遍，只要認為自己能掌握了就行;至于一些拓展性練習，學習有困難的學生就可以選做或不做。

三、讀寫融合——萬里可橫行

有了好的作業，還應該統籌考慮作業呈現的時機，也就是作業如何更好地與課堂教學和諧共舞，起到事半功倍的教學效果。其實課堂作業在課堂教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分鐘后的固定作業套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。因此，作業設計應該與教學設計一并構思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業成為教學的“附加”。我在教學六年級上冊《月光曲》一課時，聚焦重點段兄妹倆“感受月光曲”，引領學生有感情朗讀體悟“作者是怎樣通過聯想和想象來表現《月光曲》的美妙”之后，我自然地引到主人公兄妹倆的身上，設計了作業：模仿這種描寫的表達方法，展開想象，描寫《月光曲》的情景。學生一下子就寫出了：我仿佛看到了青青的草原，草兒在清風的吹拂下翩翩起舞。

這樣的讀寫相結合，有效地達到了訓練目的。讀讓學生走進了文本與文本產生對話，而寫則讓學生走出文本運用于實踐。《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課堂作業的寫就是學生運用語言文字的體現。

學生是課堂學習的主人。教師在設計課堂作業時應該以興趣為導航，讓學生主動參與，自主選擇作業內容，充分展示學生的個性，使課堂作業與課堂教學相結合，讓每個學生都能在訓練中得到成長，讓每位學生都愿意說上一句：“課堂作業，想說愛你也容易！”