新課程背景下高中生物教學優化策略

摘 要：新課程背景下，高中生物的課堂教學理念、教學模式、教學評價也隨之發生了改變，傳統的知識型教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求，必須要切實結合新課程下的教學要求，不斷優化課堂教學模式，以提升高中生物課堂教學的有效性。本論文立足于高中生物課堂教學，對新課程背景下高中生物課堂教學現狀進行了詳細的研究，并在此基礎上提出了具體的優化措施。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學;優化;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.066

在新課程改革的背景下，如何提升高中生物課堂教學的有效性，已經成為擺在一線教師面前的重要任務，并得到了高度的重視。鑒于此，教師必須要充分結合生物學科的特點，以及新課程標準下的教學要求，對傳統的課堂教學手段進行創新和優化，進而引導學生積極主動參與到課堂學習中，并在多元化的課堂教學模式下，全力提升高中生物課堂教學的有效性。

一、高中生物教學特點分析

特點一：問題性。在高中生物的課堂教學中，學生在學習過程中所表現出來的學習狀態，如學習的積極性、思維的活躍性等，均與課堂學習結果之間存在密切的相關性。鑒于此，教師在課堂教學中必須要注重問題性，引導學生在學習中積極發現問題，并借助所學的知識對問題進行解決，進而完成生物知識學習，并提升學生分析問題、解決問題的能力。

特點二：研究性。在高中生物課堂教學中，鑒于生物的學科特點，以及新課程標準下的教學要求，教師不僅僅要重視知識的傳授，還要關注學生的思維發展，切實結合學生的個體差異性，引導學生積極主動參與到知識的探究性學習中，以提升學生的學習效率。

特點三：實驗性。在高中生物課堂教學中，鑒于生物學科是建立在實驗基礎之上的一門自然科學，教師應充分認識到實驗教學的重要性，并引導學生在實驗學習的過程中深化理論知識、探究生物知識等，進而全面提升生物課堂教學的有效性[1]。

二、新課程背景下高中生物教學現狀

具體來說，當前高中生物課堂教學中存在的問題集中體現在以下幾個方面：

（一）教學理念落后

在新課改背景下，教師依然沿用傳統的教學理念，以至于課堂教學效果并不理想。具體來說，集中體現在：

第一，忽視學生主體地位。在當前高中生物課堂教學中，師生角色并未得以扭轉，無法體現學生的主體地位，學生依然處于被動接受知識的狀態。第二，忽視了學生的個體差異。在當前生物課堂教學中，依然采用傳統的一刀切教學模式，忽視了學生的個體差異，以至于學生在學習中出現了“吃不飽、消化不了”的現象。第三，忽視了學生能力的培養。在當前高中生物課堂教學中，教師依然采用“知識型”的教學模式，單純地進行知識傳授，而忽視了學生綜合能力的培養，嚴重制約了高中生物的教學質量。

（二）教學模式單一

在當前高中生物課堂教學中，受到傳統應試教學理念的影響，教師依然采用“滿堂灌”的形式對學生進行知識灌輸。在這種課堂教學模式下，學生如同被動接受知識的“容器”，被動接受知識灌輸。如此一來，就會導致課堂教學氛圍沉悶、學生學習效果不佳。同時，在傳統課堂教學模式下，教師常常重視題海戰術的模式，致使學生學習負擔比較重、學習效果不佳[2]。

（三）忽視實驗教學

在當前高中生物課堂教學中，教師并未認識到實驗教學的重要性，或者受到生物課時有限、實驗教學資源有限等因素的影響，常常是采用口述的方式進行教學，僅僅是要求學生對實驗的過程、實驗的結果進行記憶，根本無法實現高中生物實驗教學的應用價值。

（四）教學評價模式落后

在高中生物課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環節，是激發學生學習興趣、引導教師調整和優化教學計劃的重要依據。而在傳統高中生物教學中，教師依然沿用傳統的教學評價模式，以考試作為評價形式、以學生的成績作為評價標準，而忽視了學生的學習過程評價，以至于課堂評價模式落后，嚴重制約了生物課堂教學質量[3]。

三、新課程背景下高中生物教學優化策略分析

（一）生物教學優化原則分析

在新課程背景下，教師在優化高中生物課堂教學時應遵循以下三個原則。

第一，全面素質原則。在新課程背景下，教師在優化高中生物課堂教學的時候，不僅僅要關注學生的生物知識掌握情況，還要注重學生綜合能力的培養，力求達到知識與能力相統一的目的。據此，教師在生物課堂教學中，必須要將生物知識教學與學生思維、生物綜合能力培養進行綜合性關注，以實現學生的全面發展。

第二，師生共同發展原則。在新課程背景下，教師不僅僅要關注學生的成長，還要在教學中提升自身的專業素養，進而在師生相互影響的過程中，完成師生共同進步。

第三，差異效益性原則。在新課程標準下，教師在高中生物課堂教學中必須要關注學生的個體差異性，并充分結合學生的學習能力、個體特征、學習態度等，改變統一的教學模式和教學標準，在尊重學生個體差異的基礎上，面向全體學生實施針對性的生物課堂教學[4]。

（二）生物教學優化策略

1.轉變教學理念，重塑師生角色

在新課程標準下，鑒于傳統教學理念陳舊、落后的現狀，教師必須要完成教學理念的轉變，并實現師生角色的重塑，以提升課堂教學的有效性。

第一，從課堂的管理者轉變為課堂學習的引導者。在新課程背景下，教師不再是課堂管理者，而是學生的引導者，要對學生的學習情況進行全方位的了解，并結合學生的實際情況引導學生開展討論和思考，進而完成知識的探究性學習。

第二，教師應從知識的傳授者轉變為學習的促進者。傳統課堂教學模式下，教師是課堂的中心，是知識的傳授者。而在新課程標準下，教師的這一角色出現了轉變，不再是知識傳授者，而是借助多種教學方式以促進知識的學習。

此外，在新課程標準下，教師還必須要關注學生的個體差異性，結合學生的實際情況，實施有針對性的課堂教學設計，以促使每一個學生均可得到有效的發展。

2.創新和優化課堂教學手段，提升課堂教學有效性

在新課程標準下，教師必須要改變傳統生物課堂中單一的、落后的課堂教學手段，不斷實現高中生物多樣化的課堂教學模式，以提升生物課堂教學的有效性。

情境教學法：在高中生物課堂教學中，鑒于生物知識抽象性和復雜性的特點，為了最大限度激發學生學習興趣，提升生物課堂教學質量，教師在具體的課堂教學中可充分借助情境教學模式，結合生物知識、學生的實際情況等，給學生創設一個科學的、有效的教學情境，進而引導學生在特定的教學情境中，激發學習興趣并提升課堂教學質量。

生活化教學：在“課程即生活，生活即課堂”的教學理念下，教師在生物課堂教學中，應積極尋求生物知識與實際生活之間的有效聯系，努力實現教學內容生活化、教學過程生活化等，全面實現高中生物的生活化教學。同時，在生活化的教學過程中，教師還應充分結合生物課堂教學，引導學生積極參與到社會實踐中，并在社會實踐的過程中深化理論知識，提升學生知識的應用能力。同時，在這一過程中，學生也逐漸形成了強烈的社會責任感，實現了核心素養下的人才培養目標。

信息技術教學：鑒于高中生物知識的抽象性、復雜性，學生在學習中存在較大的難度。因此，在新課程背景下，教師可充分借助現代信息技術，借助圖片、視頻等形式，對生物知識進行轉化，使其直觀、形象地呈現在學生面前，以降低學生學習難度、提升課堂教學效果。

探究教學：鑒于新課程標準下的人才培養特點，教師應改變傳統單一的灌輸式教學模式，充分借助問題導向、合作探究、任務驅動等形式，引導學生積極主動參與到課堂學習中，并在參與的過程中積極開拓思維，完成生物綜合能力的培養。

3.重視生物實驗教學

在新課程標準下，教師應充分認識到實驗教學的重要性，并在日常的生物課堂教學中加大實驗教學的比重，并優化實驗教學手段，引導學生積極主動參與到生物實驗學習中。通過高中生物實驗，讓學生感受生物知識的本質規律，發現生物知識和生成生物知識，提高學生的探究能力，培養學生的實驗意識。這樣更有利于發揮學生的主動性，增強學生的自主學習能力。同時，學校應充分結合生物教學的需求，適當增加生物教學的課時，給生物實驗教學提供一定的課時保障。

最后，為了最大限度滿足高中生物實驗教學的需求，學校還必須與教育部門進行聯系，不斷增加實驗教學的投資力度，給學生提供生物實驗室，增添實驗儀器和設備等，以保障生物實驗教學的順利開展。

4.健全生物教學評價機制

在新課程背景下，傳統高中生物課堂教學的評價模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。鑒于此，教師必須更新和優化教學評價模式，提升生物課堂教學的有效性。從教學評價標準上來說，應從傳統的成績評價發展為包括成績、學習態度、能力獲得等多方面內容在內的教學評價體系;從教學評價形式上來說，應從傳統的教師評價形式逐漸轉變為學生自我評價、小組互相評價、教師評價相結合的評價形式，使得教學評價形式更加科學。

四、結語

綜上所述，新課程標準對高中生物課堂教學提出了更高的要求。在這種背景下，傳統高中生物課堂教學的弊端日益暴露，根本無法滿足當前的教學需求。鑒于此，教師必修要緊緊圍繞新課程標準下的教學原則，轉變教學理念、重塑師生角色，創新和優化課堂教學手段，重視生物實驗教學、健全教學評價等，進而全面提升高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]安晶晶.高中生物課堂有效教學的幾點思考[J].學周刊，2019（34）：58.

[2]宋嬋娟.基于核心素養的高中生物課堂教學研究[J].學周刊，2019（29）：65.

[3]邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學設計[J].學周刊，2019（30）：69.

[4]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

作者簡介：杜軍（1980.2— ），男，漢族，甘肅禮縣人，中學一級，研究方向：高中生物課教學。