試論初中語文閱讀和寫作教學的有效結合

摘 要：基于初中語文學科角度分析，閱讀和寫作是語文教學中的重點內容，閱讀與寫作存在著共存共生的內在關聯性。在教學過程中，教師應當對閱讀和寫作以平均用力的方式實現多元化教學引導，才能夠提高學生的閱讀和寫作水平。所以本文基于此背景下分析研討初中語文閱讀和寫作教學的結合對策，旨在進一步促進初中語文閱讀與寫作教學的深入發展，提高學生的學習綜合素養。

關鍵詞：新課程標準;初中語文;閱讀教學;寫作結合;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.062

素質教育與新課程標準中明確提出培養學生綜合素養的重要意義，所以在教學過程中，教師應當從教學模式入手進一步實現教學改革。根據當前初中教育體制分析，看出教學改革中仍然存在著一定的薄弱環節。例如在語文教學過程中閱讀和寫作教學存在獨立性特點，兩者聯系不夠緊密，所以語文整體教學效果差強人意。要想有效提高學生的語文學習技能與綜合素養，必須要實現閱讀和寫作教學的有效融合，實現你中有我，我中有你的多元共生形態，才能夠提高學生的語文綜合學習能力。

一、閱讀和寫作結合教學的重要意義

初中語文閱讀與寫作教學并不是獨立存在的，兩者之間有著互相結合的關系，在語文教學過程中，教師應當充分重視學生的全方位發展，將閱讀和寫作教學統一協同開展，通過開展高效多元的閱讀教學引導，使學生掌握豐富的閱讀知識以及課外視角，幫助學生構建科學完善的語文知識框架，使學生在寫作時隨手拈來。同時學生在閱讀中也能夠了解文章應用到的寫作方法以及修辭手法，靈活應用于寫作之中，確保文章寫得更加出彩優秀。所以在教學過程中，教師應當引導學生多角度多層次地分析文本內容，掌握文章中的中心思想和內涵，了解文章創作者的情感寄托，以及文章表達的思想情感和精神，將其應用于自己的寫作之中，切實提高寫作的表現張力以及感染力。

閱讀和寫作教學有助于提高學生的語言應用能力以及綜合素養，是語文教學中的重要內容，所以教師必須明確閱讀和寫作教學的重要目的，根據學生近階段的學習情況以及新課程標準要求，科學合理地設定閱讀與寫作教學目標。由于閱讀是開發學生語文學習智力，提升學生語文學習素養的重要教學方式，所以教師通過閱讀與寫作相結合的模式，引導學生根據興趣愛好進行積極主動的閱讀，拓寬學生的閱讀視角，同時應當為學生營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生能夠勇于發表自己的想法和意見，真正實現師生互動交流，取得良好的閱讀與寫作教學效果。

二、當前初中語文閱讀與寫作教學中的問題

初中語文讀寫一體化教學是教育改革的發展趨勢，但是在實踐教學過程中，閱讀和寫作教學仍然存在著一定的問題，并沒有實現有效結合，所以本文從以下幾方面分析，探討當前初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題。

（一）教學觀念滯后

一些語文教師教學觀念落后，并沒有擺脫傳統教育理念的束縛，認為閱讀和寫作教學屬于兩個獨立的單元，缺乏對閱讀和寫作教學關聯性的正確認識，沒有應用科學的方法進行兩者的有效結合。由于教育觀念是阻礙教師教學創新的重要原因之一，所以教師要深刻地認識到在現實教學當中教學觀念創新的重要性。因為閱讀教學與寫作教學存在脫節的情況，學生的語文學習水平相對較低，缺乏語文學科綜合能力。

（二）教學目的模糊

在當前初中語文閱讀教學中，一些教師并沒有明確語文閱讀教學目標，只是指使引導學生閱讀文章，掌握文章中的生字詞或者是寫作手法，卻難以提高學生的閱讀理解能力。學生只能夠根據教師的引導進行機械化的閱讀，無法掌握閱讀技巧。教師的教學目標、教學設計不夠合理和科學，學生在學習過程中盲目和被動，難以有效地提升教學的科學性。在寫作過程中，學生只是根據教師布置的命題要求生硬地完成寫作任務，難以靈活應用作文中的各類寫作方法，并未正確認識到情感表達的意義。

（三）缺乏教學深度

在初中語文教學中，部分教師觀念還沒有跟上發展，雖然在教學方案制定過程中教師花費了較多的時間和精力，但是卻忽略了人文教學的重要意義。在閱讀和寫作教學過程中，教師只是將工作停留在表面，缺乏深入研究，仍然是以自我為中心，與學生課堂互動次數較少，學生難以積極主動地思考和探索，所以表面化學習現象較為嚴重，難以取得良好的師生互動教學效果。

三、初中語文閱讀與寫作教學結合的具體對策

（一）教師更新教學觀念，營造輕松愉悅的教學情境

在新課程改革背景下進行初中語文閱讀和寫作教學，教師應當不斷更新自己的教學觀念，正確認識到閱讀和寫作屬于相互依存的單元，能夠根據學生的認知情況進行科學合理的閱讀教學，引導學生掌握閱讀技巧。在此基礎上進行寫作練習，使學生將所學習到的知識應用于寫作之中，切實提高學生的文本理解能力以及語言表達能力。

由于初中學生年齡較小，理解能力不夠成熟，在學習過程中容易走神，所以情境的創設能夠更好地吸引學生，有效地提升學生的學習主動性。教師在進行閱讀教學時，要想提高教學的高效性，增強學生的寫作能力，就需要引導學生在閱讀中學會體驗和感悟，所以教師可以創設良好的教學情境，促使學生在情境當中感悟語文文章的真諦，激發學生的想象力，拓展學生的探索意識。

教師在營造良好的情境教學時要遵循一定的原則，使情境能夠將閱讀的內容更加凸顯出來，從而有效提升學生的閱讀理解能力，增強學生的學習主動性。教師要引導學生與文本進行深入的融合和探索，讓學生利用所學的知識不斷強化自身的語文學習思維。教師還可以在教育教學當中利用多媒體還原真實的場景，引導學生在真實的場景當中感悟和探索。

例如，教師在引導學生學習《愚公移山》這篇課文時，教師就可以通過播放愚公移山的經典視頻以及動畫片，引導學生了解愚公移山的故事。學生在學習過程中，通過觀看愚公移山視頻能夠得到啟發進行聯想。教師再結合創新性的教學觀念，在教育教學當中提升學生的閱讀和仿寫能力，增強學生的自我鍛煉能力和寫作積極性。并且使學生通過視頻探索愚公移山背后的艱辛以及對目標的渴望，使學生在探索當中不斷樹立自主學習的自信心，提高學生的學習能力。

（二）明確閱讀和寫作教學的目的，提高學生讀寫技能

要想提高學生的閱讀和寫作能力，只憑借教師的知識灌輸還是不能達到理想的程度的。所以教師必須要引導學生掌握閱讀和寫作技巧，在寫作過程中提高學生的文本理解能力，通過分析和思考能夠做到信手拈來，在寫作時靈活應用，轉換為自身寫作能力中的重要部分。

初中階段學生的模仿能力較強，在文本閱讀過程中將閱讀到的寫作技巧記錄摘抄下來，能夠在腦海中留下深刻的印象，通過潛移默化的閱讀和摘抄能夠有效提高學生的閱讀理解以及寫作能力。例如學習朱自清的《背影》這篇文章時教師要引導學生分析，如何運用質樸的語言以及描寫手法傳遞濃郁的情感，使學生掌握細節描寫以及白描手法。在此基礎上鼓勵學生來寫一下自己眼中的爸爸媽媽，使學生將閱讀到的技巧應用于寫作之中，并且提高學生的理解能力，通過現學現用能夠增強學生的知識認知。

在初中語文閱讀教學引導時，教師要提升學生的學習積極性，增強學生的探索意識就要多鼓勵學生，幫助學生樹立語文學習的自信心。由于在傳統的教學當中，教師以單一的教學形式引導學生死記硬背，導致學生在學習過程中與教師交流較少，不具備語文學習的自信心，難以有效提升自身的聯想能力和語文學習意識。所以教師要利用真誠的鼓勵和引導，打開學生的語文學習思路，使學生在學習時能夠充分地融入文本當中，有利于強化學生的身心素養，提升學生的個人綜合素質。只有提高學生的思維寬度和思維深度，才能夠使學生面對問題時有深入探索的動力，提升學生的語文學習思維和創造能力。所以教師要學會調動學生的學習情緒，通過鼓勵引導學生樹立閱讀學習的自信心，從而強化學生的語文學習能力，提升學生的語文學習思維。

（三）鼓勵學生課外閱讀，提高學生閱讀理解能力

教師在初中語文閱讀教學當中要想增強學生的讀寫技巧，就要使學生博覽群書。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，博覽群書才能夠使學生探索和積累閱讀學習的技巧，強化學生的身心素養，使學生能夠感悟到讀書的樂趣。

教師也要在教育教學中為學生推薦適合學生閱讀學習的課外書籍，使學生在閱讀中積極的探索和思考。課外閱讀是學生在課后階段努力提升自身語文學習素養的重要途徑，所以教師要積極地鼓勵學生進行課外閱讀，使其具備一定的閱讀思考能力，引導學生從自己的興趣入手，逐步提高自身的閱讀學習主動性。

教師還可以推薦對學生身心有益的雜志小說等，鼓勵學生根據自身的興趣愛好挑選自己所喜歡的書籍，從而培養學生的閱讀學習興趣，使學生主動地投入閱讀學習當中。教師要給予學生充足的課堂時間引導學生。在課堂當中彼此交換自己喜歡的書籍，從而增強學生的學習主動性，打造高效的課堂教學，使學生在閱讀中汲取更多的語文知識，提高學生的綜合素養，增強學生的語文寫作水平。

四、結語

結合上述內容，我們能夠發現學好語文是學好其他科目的重要基礎，也是學生掌握母語文化的必然要求。所以應當充分提高初中語文教學的重視程度。在新課程改革背景下開展語文教學工作，教師應當分析語文學科的語言特點，根據學生存在的不足之處有針對性地引導和幫助，實現語文閱讀和寫作教學的融合，提高學生的閱讀理解能力。并且將所閱讀到的知識應用于寫作之中，增強學生的理解以及吸收能力，切實提高學生的讀寫水平，增強學生語文核心素養，有效突破語文教學瓶頸。

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作者簡介：袁偉東（1982.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：語文教育。