提升拓展學生思維，培養自主閱讀能力

楊雪瑩

【摘要】本文依據初中學生思維特點、結合他們的閱讀心理特點，論述了培養多向思維對學生閱讀的重要性。通過運用教學方法的多樣化、多元評價機制來培養學生的多向思維，并進一步歸納了在實踐中促進學生自主閱讀的方法，從而使語文核心素養中的“思維的發展與提升”在閱讀中的落地。

【關鍵詞】多向思維;自主閱讀;思維的發展與提升;多樣化;多元評價機制

初中階段的學生，身體處于發育時期，他們的思維能力也在不斷走向成熟，他們的思維由抽象邏輯慢慢向經驗理論轉變，想象能力、觀察能力和記憶能力都在不斷迅速地發展。他們可以提出假設，甚至進行邏輯論證。這些都需要立足于感性經驗上。也就是說初中生的正處于一個轉變的過程，他們的想象力非常豐富，但又不缺乏理性的思考。這個階段的學生，他們的思維活躍，可塑性高，思維在學生的智力結構中處于重要地位。

閱讀過程，其實就是一個與作品進行思維碰撞、思想交流的過程，對作品的語言的理解、運用和對作品思想內涵的把握都要通過思維進行。而要提高學生的閱讀積極性，不單需要有一定的思維能力，多向思維的能力培養更加重要。

多向思維是從不同角度、不同方向、不同層次進行多方面的思維判斷，從而形成解決問題的多種方法、多種方案、多種思路的思維方式。初中學生在閱讀過程中很容易會產生閱讀心理障礙——閱讀的自我滿足感和冷漠感。他們自以為“我都懂了，無需再讀了”，這兩心理定會影響學生的閱讀積極性，他們只是知道作品內容，無法在作品中發掘更新更深的意義，他們會覺得閱讀了無生趣。

而有良好的多向思維，就能從作品不一樣的層次、不一樣的角度、不一樣的方向進行思考和審美。因此，學生往往會對作品產生興趣，進一步去閱讀時就有深層的審美體驗。這種審美體驗深入學生的骨髓。學生從自我滿足的心理轉化為審美情操的提升。這樣就能提高他們自主閱讀的積極性。

因此，要改善學生閱讀的能力，提高他們自主閱讀的積極性，使語文核心素養中的“思維的發展與提升”在閱讀中得到落實，就要培養他們良好的閱讀多向思維。

一、通過注重課堂教學方法的多樣化，培養學生閱讀的多向思維，促進學生自主閱讀

“在教學中，教師要多啟發學生，調動學生的創新欲望和創造力，鼓勵學生在學習中大膽懷疑、勤于思考，從不同的思維角度和層面，運用不同的思維方法，尋求更多的見解和結論?！笨梢?，學生的多向思維的發展，離不開教師多種多樣的教學方法。下面，筆者將多種教學方法的實施與培養學生多向思維結合在一起，談談如何促進學生的自主閱讀。

（一）課堂上可以有目的地設計問題，激發學生的多向思維意識，促進學生自主閱讀

例如，在講授的《阿長與山海經》的時候，我們可以這樣提問學生：“同學們，大家喜歡長媽媽嗎？我們怎樣看待身邊像啊長這樣的人？”這個問題由單純的對阿長的評價，引申到學生的對身邊一些小人物的思考：這些人雖然平凡，且有不少的缺點，但身上不乏優秀品質的光輝。只要細心觀察留意，這樣的人比比皆是。

學生在這個過程中，思維就由單向轉化為多向思維，多角度、多方面地去思考，腦海也在不斷搜索有用的信息。這個問題沒唯一的答案，學生可以多角度去思考，發散思維，他們在思考、回答這些問題的同時，遵循了閱讀全程心理過程的四個層次：感知、理解、表達和鑒賞。這四個階段是逐步發展、趨向深入的過程，學生的閱讀思維能力在不斷提高的過程。學生暢所欲言后，可讓其寫成一篇作文。教師可以引導他們綜合同學的觀點后，根據書籍、報紙、評論、新聞等相關內容來論證觀點。這個過程由課堂問題轉為課后思考，由多向思維的培養發展成為學生自主閱讀的過程。

在這個過程中，他們沒有任何的思想負擔，也沒有任何考試的壓力，他們可以自由自在地暢游在知識的海洋里，盡情地吸取作品的精華?？梢哉f自主閱讀的過程妙不可言，學生能不愛嗎？

（二）啟發學生大膽質疑，調動學生多向思維的積極性，促進學生自主閱讀

學生在閱讀時，會遇到疑問，心里會茫然。如果他們不能及時解決問題，學生心里面就會產生挫敗感，這將會影響他們的閱讀興趣。久而久之就會形成閱讀的心理障礙——閱讀的逆反心理。學生會覺得閱讀是一件痛苦的事情，老師家長越是強調閱讀的重要，他們就越反感;越是讓其讀書，他們就越煩躁。那么教師應該這么樣去幫助學生打破閱讀的逆反心理呢？

這就要求教師啟發學生大膽質疑，并在學生質疑時，引導學生往不同的思考方向去努力。我們可以每節課安排剩余的幾分鐘，讓學生提問，讓學生答疑，學生無法解決的，由老師解答。凡是能夠提出問題的和解決問題的學生，都給予充分的肯定，并給以適當的獎勵，讓同學把提出的問題歸納整理，把答案分類整理。

通過這種教學方法，不僅尊重和肯定了學生，又能使他們看到同一個問題，可以從不一樣的方向、不一樣的角度、不一樣的層次去思考和解決。這可以調動學生多向思維的積極性，使其積極思考，深入到作品中發掘文章內涵;破除了逆反心理就可以提高他們的閱讀效率和閱讀文字的積極性，對培養學生自主閱讀的能力起到了舉足輕重的作用。

（三）給文章換個的結尾，發展學生多向思維的能力，促進學生自主閱讀

例如，根據《故鄉》一課結尾作者的感受，筆者讓學生改寫了文章的結尾。學生展開了他們豐富的想象力，有的學生結合當時的時代背景，寫到宏兒與水生參加了解放軍。他們見證了新中國的誕生，過上了自己想要的生活。有的學生寫到宏兒繼承了魯迅先生的衣缽，水生卻沒有繼續留在故鄉，勇敢地走上了革命的道路。宏兒水生不再有父輩的等級觀念。學生在這個過程中，自主查閱了相關書籍，積極思考了問題，不但增加了閱讀量，也發展了他們的多向思維。這個過程延伸了課內閱讀，激發了學生的自主閱讀熱情。

（四）引導學生進行豐富多彩的想象，延伸和拓展學生多向思維能力，更好引導學生自我閱讀

例如，《天上的街市》一課提到作者由街燈聯想到天上的街市，由天上的街市想象牛郎和織女的幸福生活。筆者就讓學生仿照文章例子思考：由天上的街市還可以想象到什么。學生的答案真是豐富多彩。有寫到“圣斗士”在爆發小宇宙，有寫到孫悟空在享受蟠桃，（下轉第22版）? ? ? ? ? ? ? （上接第21版）有寫到外星人的嘉年華。學生在課堂上能積極思考，大膽說出自己的答案，很多答案都會給人驚喜。

這個過程中，學生開發了多向思維?！伴_發多向思維能力一個人創新與創造，是主體在強烈的求新求異思想的指使下，通過多向思維與邏輯思維，借助聯想與想像，對自己頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，從而產生新的思想觀點、新的設計的思維過程。”在這個過程中，學生會發現，一部作品居然可以給人這么多美好的想象，其實思考問題也不難。有了這種多向思維的能力，在以后的閱讀中，學生就學會了延伸，找到了閱讀的樂趣，激發了自主閱讀的熱情。促進了語文核心素養中的“思維的發展與提升”在閱讀中的貫徹。

二、教師可以建立多元評價機制，拓展學生閱讀的多向思維，更好引導學生自我閱讀

《義務教育語文課程標準》“實施建議”和“評價建議”里指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、多創意閱讀的評價。”所以，進行閱讀評價在我們初中語文的教學中是教師必須重視的關鍵環節。教師在進行閱讀教學時建立多元評價機制，可以幫助學生拓展閱讀的多向思維。

（一）教師要注意評價方法的多樣化

《義務教育語文課程標準》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！彼裕@個時期，更應注重學生閱讀成果分享和閱讀情感體驗。通過多種的成果分享方式，制定多樣化的評價標準，肯定學生的閱讀情感體驗，來促進學生自主閱讀。

我們對學生閱讀成果的評價不能單一地以“考試”為標準，教師的指揮尺度如果只有一種，那么學生的思維方式就會單一、固化，但假如我們有多種尺度，那么在這指揮棒下，學生就會有活躍的思維模式。教師可以開展各種有益身心健康的閱讀活動，制定多樣的評價準則來衡量學生的閱讀成效。

例如，“師生共讀一本書”，開辦文學社，舉辦“讀書節”等。學生可以發揮所長、各顯神通，把閱讀的收獲制成小視頻，PPT、手抄報和書簽等。我們可根據班上的學生的基礎和能力的不同，結合他們的喜好，分小組、分配任務。保證學生能小組合作、全員參與。評價學生作品時，不一定拘泥于文本的所獲，還可以從美術的角度、信息技術的角度、音樂的角度等去評價。這樣學生可以充分地發揮主觀能動性，把閱讀與自己的特長有機地結合在一起。既開拓了思維，有激發了他們自主閱讀的興趣。

通過展示、交流、反饋，學生的努力得到了大家的肯定，他們的閱讀的自信心也會增強。在小組互動中，學生也與他人產生了共鳴，或者發現他人不同的視覺和思考角度。多種形式的評價方式也讓學生在進行閱讀時能夠打破傳統的閱讀思維模式，拓寬了學生閱讀的多向思維，大大地提高了他們的閱讀興趣，使其帶著思考、疑惑、期待再次去自主閱讀。

（二）教師須關注評價主體的多元化

盡管課堂是教師的主要陣地，但是學生的閱讀不僅依靠學校內的閱讀時間，學生更多的還是利用課后時間來自覺地閱讀。因此，讓家長、老師與學生共同參與閱讀評價才更能提高他們的閱讀積極性，提高他們的閱讀效率。使用多元主體進行閱讀的評價，不但拓展了學生的橫向閱讀思維，也增加了學生在閱讀的過程中的樂趣。

我們可以舉行“書香家庭”親子活動，規定一周內讀那本書。然后再約定分享的日期。家長和學生都可以就書中的某個人物形象、某件事情等發表自己的看法。學生一邊表達觀點一邊對作品的內容進行整合、挑選和評價。這樣他們的思維處于自由狀態，思路開闊，他們按照自己的思維方式表達，充分地鍛煉了多向思維的能力。學生在聆聽家長的看法時，也拓展了自己的橫向閱讀思維。

這個“多元體”還可以是其他的學生和其他的家長。比如：學生可以把自己的閱讀分享拍成抖音，發到同學或者家長的微信群、Q群中。讓其他同學和家長一起觀看和評價。這樣不但有趣，而且每個學生都可聽到多種不同的看法，對其多向思維的培養非常有必要。他們的能力得到的多方面的提升，這些能力也會有助于多向思維的開發。

在進行閱讀活動中，評價主體多元化，能培養學生良好的多向思維。使他們主動探索作品內涵，保持閱讀的持久性，形成良好的自主閱讀習慣，促進了語文核心素養中的“思維的發展與提升”在閱讀中的生根發芽。

總而言之，教師引導學習自主自覺閱讀的過程是漫長的，而且不是一蹴而就的;培養學生的多向性思維也不會立竿見影。我們須在實踐中不忘初心、有目的地培養學生的多向性思維，并鼓勵他們進行多向性思維的練習和應用，這樣才可以拓寬學生的視野，發揮他們的思維能力。

長期進行這種多向思維能力的訓練，不單單能提高上課的積極性，還能使學生良好的多向思維。有了良好的閱讀多向思維的能力，學生就能更好地捕捉文本的信息，就能更深刻地體會作品的思想。這樣，學生與作者、作品就能產生共鳴，這種閱讀時美好的體驗會促使他們與更多更好作品進行心靈碰撞。培養學生多向思維，促進了學生的自主閱讀，也推動了語文核心素養的形成和鞏固。

參考文獻：

[1]沈富華，鄭富良.多向思維在語文教學中的運用[J].中國職業技術教育，2003.

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