現代教育技術環境下小學語文信息化課堂教學研究

摘 要：小學教育作為義務教育重要組成部分，其重要性不言而喻。小學語文作為一門基礎性學科，是學生認識世界、感知世界、學習其他學科知識的重要載體，對學生智力發育、人格塑造發揮著重要的作用。當前，小學語文課堂教學仍難以擺脫傳統教學理念、模式的影響，教學效果不理想。在現代教育技術環境下，如何將現代信息技術應用于小學語文教學中，如何打造小學語文信息化教學課堂值得我們研究。本文基于筆者的教學經驗，從當前小學語文課堂教學問題入手，探討了小學語文信息化課堂教學的必要性，并提出了相關策略，以供參考。

關鍵詞：信息化教學;小學語文;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.039

百年大計，教育為本。追求更高質量的教學是教育工作者的重要任務，鑒于小學語文課程的重要性，如何激發學生對語文學習的興趣、如何提高小學語文課堂教學質量與效率需要我們深入思考。隨著現代信息技術發展，信息技術被廣泛地應用于工業制造、農業生產等領域。在這一背景下，推動課堂教學與現代信息技術融合可以更好地發揮學生主體性作用，能夠活躍課堂教學氛圍，達到小學語文課堂教學提質增效的目的。正是基于此，本文以“現代教育技術環境下小學語文信息化課堂教學”為主題，研究如何更好地開展小學語文信息化課堂教學，發揮現代信息技術的優勢，有效提高小學語文課堂教學質量，促進師生的共同發展。

一、小學語文課堂教學問題分析

第一，部分教師教育觀念落后。目前，信息化教學手段的應用已經成為現代教育發展的一大趨勢，但筆者所在鄉鎮小學中，因為交通不便、對外交流較少，所以一些語文教師對信息化教學不夠了解，少數教師甚至片面地認為在課堂教學中運用了多媒體或者網絡資源就是信息化教學，并未將現代信息技術與課堂教學內容有效融合起來。在課堂教學中，仍習慣以權威者、命令者自居，教學中不是思考“學生需要什么內容，我應該如何教導”，而是強調“我教了什么內容，學生要學習什么內容”。

第二，教師信息技術水平不高，仍以傳統教學方式為主。現代信息技術應用于小學語文課堂教學中，需要教師熟練使用信息軟件、掌握信息技術。從實際情況來看，筆者所在的學校中，除了一些年輕教師外，熟練信息技術的語文教師不多。尤其是一些年齡較大的教師不愿意學習信息技術，課件制作重點不突出、相關軟件操作不夠流暢，降低了課堂教學效率。

第三，工具主義嚴重，學生語文素養不高。對于大部分鄉鎮小學學生而言，要想“走出去”，取得優異的成績、通過中考或高考是最為有效的途徑。因此，無論是教師、學生還是家長，在教學活動中更看重可以提升學生成績的語文知識與技巧，對陶冶學生情操、培養學生人文素養的內容不夠重視[1]。例如語文教學中口語交際模塊，最終的結果是學生口語交際能力有待提升，能力與新課程標準中的要求仍存在一定的差距。

二、小學語文信息化課堂教學的必要性

首先，小學語文信息化課堂教學是有效應對基礎教育課程改革挑戰的一大舉措。課程改革綱要中明確提出現代信息技術的重要性與價值，倡導現代信息與各科教育教學融合，從而呈現出新的教學思路、方法與模式，更好地調動學生學習的興趣[2]。與此同時，隨著現代教育的發展，傳統育人模式弊端日益顯現，教育教學也更強調“以人為本”“以學生為主體”，強調知識與情感、過程與結果、能力與素養并重。顯然，以往“灌輸式”“說教式”教學不利于學生發揮主觀能動性，與現代教育理念相悖。作為課堂教學的一大主體，在新課改背景下，教師需要立足于小學語文課堂，探究現代信息技術環境下學生認知規律與行為特點、信息技術的優勢等，才可以改變傳統教學的局限，可以更好地應對新課改帶來的挑戰，更有效地落實新課程改革的育人理念。

其次，小學語文信息化課堂教學是新時期語文課堂教學實踐的呼喚。多元文化的沖擊、信息技術的發展、教育改革不斷深入使小學語文課堂教學面臨更為復雜的局面，課堂教學行為也發生了變化。與以往小學語文課堂相比，當前小學語文課堂教學更為開放，學生的學習方式等等也發生了一定的變化。面對這一挑戰，小學語文教師如何將信息技術應用到課堂教學實踐中，如何運用信息技術更好地展現課程內容，如何去適應學生心理與行為、外部教育環境的變化成為了小學語文教師需要思考的重要話題。

三、現代教育技術環境下小學語文信息化課堂教學的重構

1.積極轉變教師教學觀念。在現代信息技術環境下打造小學語文信息化課堂，首先就需要教師轉變教學觀念，結合實際情況去改變課堂教學過程與教學方法，改變過去“以教師為中心”的教學觀念，主動去調整課堂教學中教師與學生的角色。教師應該認識到語文信息化教學課堂與傳統課堂相比更為開放、氛圍更為活躍，教師不再是課堂上的唯一“權威”，從思想層面提高認識，用意識指導行為，更好地構建信息化課堂。

第一，教師自身需要加強學習，利用課余時間了解新課程改革需求，積極學習教育教學理論，提高自身理論意識，將打造高效信息化教學課堂作為一項責任。教師還可以通過學校組織的教研會、交流會途徑與其他語文教師交換意見，積累經驗，不斷提高對小學語文信息化教學的認識。

第二，學校應該完善學習制度，樹立職業典型。為了加快教師轉變教學理念，更為主動地參與到信息化教學中，學校可以定期組織教師參加教學交流會，相互交流教師學習心得與結果，并在會議上對教師學習效果進行評價，督促教師不斷提高自我。與此同時，學校領導需要以身作則，帶頭確定學習計劃，為其他教師樹立榜樣[3]。對于學習效果良好、自覺性高的教師，學校可將其作為典型，加大宣傳力度，建立健全教師學習激勵制度，為教師學習新知識與新理論、轉變觀念提供動力。

第三，學校與教師都需要合理規劃理論學習內容，從本學期教學工作安排、工作重點等內容出發，科學安排任務與活動，使教師可以學以致用、活學活用，為現代教育技術環境下小學語文信息化課堂教學奠定理論基礎。

2.全面提升教師綜合素養。教師的綜合素質直接影響小學語文信息化課堂教學效果，考慮到本校語文教師能力結構與素質現實情況，需要從多方面提升教師綜合素養，尤其是需要提升教師信息素養。

首先，教師需要認識到現代信息技術的優勢以及小學語文信息化課堂教學的必要性，自覺提升自身的素質能力。在日常教學工作中，教師需要有目的、有計劃地提高自己的計算機應用能力，通過請教校內信息技術教師、網絡視頻學習等方式學習信息教學軟件、課件制作等內容，使教師在設計課前預習視頻時，視頻內容更加貼合實際情況、形式更加貼合學生認知規律，進而提高學生學習積極性，讓更多的學生參與到課堂預習中。

其次，提升教師提問技巧，增強小學語文信息化課堂教學的互動性。教師在課堂提問時，提出的問題應該符合教學目標，避免無目的、脫離教學內容的提問。在符合教學目標的前提下，問題還需要符合學生認知規律與最近發展區。如果問題難度過低，難以調動學生的思維與想象力;如果問題難度過高，學生回答也會影響課堂教學效率。因此，教師在設計問題時應該根據設目的、范圍、程度等進行反復思考與推敲，如此一來才能激發學生的思維，更好地運用信息化手段、資源以及軟件開展教學活動。

除此之外，提升教師教學管理能力。現代教育技術環境下小學語文信息化課堂教學增強了學生的主體地位，而信息技術以及軟件的應用也使教學內容、教學方式更為靈活與多樣。以交互白板信息化教學為例，教師在教學中大多會采用案例教學方法、討論式教學模式，如果教師不能夠有效管理課堂，部分學生可能難以抵擋電子工具的誘惑、沒有合理地使用電子工具，或者是學生討論學習難以順利開展，影響了教學實施。所以，教師要加強課堂管理，課余時間學習有關知識與理論，不斷總結經驗，充分發揮信息化教學的價值。

3.立足教材進行制作課件。信息化教學是以多媒體課件為基礎的一種教學方式，課件質量直接影響教學質量。教師課前制作課件時一般會利用網絡教學資源進行設計，但考慮到不同學校學情不同、課件資源質量不一，所以教師在設計課件時需要深入解讀教材內容，結合教學大綱選擇、重新設計課件或者視頻資源，使學生可以更為主動、積極地參與到學習中。

4.利用現代教育信息技術開展教學。以《獨坐敬亭山》一課教學為例，利用電子書包技術開展課堂教學。課前，教師在電腦上軟件上進行備課，教師可以自主選擇將已設計好的課件以及其他資源保存在U盤或者上傳云端。教師將課件上傳至云端后，學生可以利用手機等電子設備進入網頁查看課件，進行課前學習。在互動模塊學生還可以與教師溝通，在學習記錄模塊學生能夠根據自己在平臺上的學習記錄進行鞏固練習，回顧之前的學習內容，使學會可以更好地進行復習、自主學習。在此基礎上，教師可以播放敬亭山景色的視頻，激發學生的興趣，讓學生結合教師課件與視頻感受敬亭山的美色，品味課本上的文字，初步感知作者表達的情感。之后，利用電子書包與學生進行互動，例如連線題、知識搶答等，調動學生學習的積極性。在語文教學中運用電子書包能夠更好地體現語文課程人文性、工具性的特點，拓寬了學習資源與學習途徑，而且因為電子書包是一個新事物，學生出于好奇心會更積極地參與到教學中。

四、結語

在現代教育技術環境下，信息化教學作為新的教學模式彌補了傳統教學的不足，為小學語文課堂教學注入了新的活力。教師在開展信息化課堂教學過程中，需要提高認知、提升信息素養，結合學生認知規律與特點，立足實際優化教學設計與教學手段，改善教學效果。

參考文獻：

[1]黃辛穎.信息技術為小學語文教學插翅添翼——現代教育技術與學科整合的思考[J].課程教育研究，2019（1）：41.

[2]邱艷.現代教育技術對小學語文教學的重要作用[J].文理導航旬刊，2017（9）：111.

[3]向凡宇.現代教育技術優化小學低年級語文教學探討[J].發明與創新（教育信息化），2017（10）：42.

作者簡介：姬忠民（1973.6— ），男，漢族，甘肅秦安人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。