小學英語任務型課堂教學模式初探

摘 要：語言掌握能力的體現就是學生實際交流活動中展現的結果。在英語基礎階段主要的學習任務就是讓學生掌握綜合的語言運用方法。學生綜合語言的訓練需要學生掌握的知識點也比較廣泛，有基本的語言知識，有表達中的情感展現，基本的學習方法，文化特點的掌握等等。教師要重點關注的還有學生的感受，要充分激發他們的學習興趣，讓他們提高學習的信心，同時讓學生在學習中可以最大化地展現自己的語言能力，從而不斷地提高他們的文化素養和創新能力。任務型課堂教學就是充分發揮學生主動學習的積極性來促使他們可以自主地進行創新學習的方式。

關鍵詞：英語;任務型;課堂教學;模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.037

當前，由于國外的任務型教學經過不斷的實踐取得了良好的效果，所以這已經成為了學生提高語言能力的一種重要手段;任務型課堂教學模式是以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式;在小學英語教學中，教師如何創建英語任務型課堂的教學模式呢，并且教師如何以這種思想為主導，進一步創建以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式，這是擺在當前我們每一位英語教師面前的一道重要課題。廣大教師在教學中，如何實施，如何貫徹，可從以下幾方面進行著手。

一、任務型教學模式的內涵

Skehan關于“任務”有自己的認知：首先是要清楚為什么要做這個任務，在怎樣的前提下才會去完成，在完成任務后開展如何的評價。作為學生要采取多種途徑努力地完成教師布置的任務，對于評估的標準就是檢查學習是否完成任務。任務型課堂教學實際上就是為了更好地實現英語教學的目標，將這些目標分配到學習的多個環節中，讓學生在完成教師布置任務的過程中，掌握英語學習的重點知識，從而提高學生整體的英語應用水平。在推行任務型課堂教學的過程中，英語充當的是完成教師任務的工具和技能，并不是單純的學習基礎知識。作為小學生英語學習而言，要想讓任務型課堂教學得到不斷的提高和良好的應用，需要提前掌握教學需要達到的標準，教師再根據具體的目標來制定相關的學習任務，以及在完成任務的過程中需要學生掌握的基礎知識和學習技巧等及在日常的教學中要關注每個學生的任務完成情況。

結合這些分析可以看出，作為一種創新的教學管理模式，任務型教學實際上就是教師在教學中不斷地制定各種任務，讓學生在完成任務的過程中實現和學生之間的互動和教師之間的互動等，從而實現所有學生的共同進步，促使學生掌握語言的學習能力，并能夠在實際的應用中得到發揮。

二、任務型教學的基本設計

教學從本質上來說，其實是一種“溝通”與“合作”的過程，現代教學理念不僅強調師生之間的溝通，而且更強調學生的主體性以及學生之間的互動。語言的學習歸根到底是語言信息的輸入與輸出的活動過程，在輸入與輸出的這種交互過程中，語言的學習者要利用各種認知技巧解決問題，貯存信息，融合原有的知識等。

任務型課堂教學的流程分為：制定相關的任務、合理地安排任務、分組探討學習結果、分組交流匯報、教師總結評價幾個方面。

1.制定相關的任務。教師在制定任務的過程中要充分考慮學習任務的趣味性，只有學生認為有興趣的學習任務，他們在完成的過程中才能更加積極。任務型課堂教學可以采用廣泛的模式，如組織學生閱讀、引導語法的學習等，教師布置的任務形式也是多方面的，例如專門的演講比賽、專題宣傳介紹等等。教師布置任務中要分工明確，并要求學生要達到一定的目標。

2.合理地安排任務。為了更好地實現任務型課堂教學的學習效果，在日常教學中合理地分工組織是非常重要的環節，教師要根據每個學生的實際情況展開合理的分工，讓學生可以在完成任務中做到取長補短，實現每個學生的共同進步。每個小組之間不僅是競爭的關系，更是合作的伙伴，讓學生可以在這樣氛圍中不斷地提高自己的能動性。小組中分記錄人、匯報人、信息整理人等，讓學生在小組中輪流交換角色，讓學生可以根據自己需要完成的任務主動地發揮自己的思考。

3.分組討論學習結果。任務型課堂教學在推行中其小組討論也是提高學生能力的一個重要環節。為了完成教師交代的任務就需要每個學生要努力完成自己的任務，在完成任務的過程中會形成學生之間的良好互動，這樣才能更好地完成小組整體的任務。分組的學習讓學生之間形成了良好的競爭關系，不僅是學生個人之間的競爭還有班組之間競爭，都可以讓每個學生提高團隊合作的意識。針對小學英語的學習，為了完成任務需要學生不僅要動口交流，還需要不停地動腦筋來完成教師布置的任務，在完成任務的過程中每個學生會積極地發揮自己的能動性，促使任務的盡快完成，這在無形中培養了學生相互合作的能力，同時也促使了學生的思維能力得到不斷的提高。同時，教師在日常的教學中要采取多樣的教學途徑，充分激發每個學生的潛能，讓學生之間可以相互取長補短，進一步營造相互學習的良好氛圍，從而促進教師整體的教學質量的提高，且讓學生的團隊意識也不斷地提高。筆者采用的小組競賽模式采用的比較有趣的“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等命名的任務，將這樣的競賽活動體現在教師的整個課堂上。教師競賽的形式可以是單詞的搶答、語言的應用等。小組中的每個學生都可以通過自己的努力來提高小組的成績，這樣的措施可以促使每個學生積極主動地參與到教師的課堂之中。

4.分組交流匯報。小組的任務完成后可以引導學生到講臺上講述他們在競賽中的心得體會或者想法等，從而讓學生的語言能力得到不斷的提升。這種教學模式的推出為后期的教學起到了非常重要的作用，這也是傳統的教學中所缺乏的，這種交流方式教師可以在每節課中充分進行應用。

5.教師評價和總結。任務型課堂教學的最大創新之處就是讓學生課堂上占據的主體地位，教師在這個過程中要做好積極的引導和協調。小組在討論分析的過程中遇到的問題，教師要及時地給予評價指導，讓他們可以從教師的指導中找到更好的解決問題的途徑。作為教師在評價中要占據一定的高度，讓學生可以在學習中掌握更多的技巧，通過教師的指導后使學生對問題有一個清晰的認識，從而更好地掌握語言技能。

三、推行任務型課堂教學中的問題分析

1.在推行任務型課堂教學中，需要教師營造良好的課堂學習氛圍，讓學生可以在輕松愉悅的環境中主動地學習。作為教師首要的工作就是要引導學生清楚學習的重要性，只有學生從思想上意識到學習的重要性，才能主動地去進行學習。小學生的特點是在日常的學習中希望得到其他人的關注和愛護。作為小學生來說，同學和老師是他們學習的動力所在，教師要通過營造溫馨的課堂氛圍來激發學生學習的積極性。所以，在日常的教學中教師要通過多樣的途徑來吸引學生主動參與到教學中，從而促使教學質量的不斷提高。

2.推行任務型課堂教學要充分結合語言接觸和大量的信息輸入。Stphen D. Krasher和Tracy D. Tenel提出了關于語言習得的想法，就是要想掌握更多的語言知識最好的辦法就是采取輸入的方式，讓學生接觸的語言量不斷地增加。任務型課堂教學的推行不是讓學生放任自流地學習，而是要在教師的引導下讓學生在掌握基本的英語信息基礎上開展自主的學習和發揮。例如英語課堂學的What's this這一Module中可以聽Mike與Ammy的對話，如：What's this？It's a pencil.演繹這一情景對話，教師要利用這個歌曲的作用讓學生可以不斷地深化，從而為學生完成教師的教學任務起到非常關鍵的作用。

3.在推行任務型課堂教學中，教師要營造良好的教學環境，包括教師多樣的組織形式，任務制定的時間分配等，還有課堂以外的業余活動，教師需要的教學工具等。

4.在任務型教學中往往起積極主導作用的教學情境是教師、學生、內容、環境四個因素的整合。任務型學習課程是交互的一種動態情境，在任務型課堂中，教師應本著“學生的發展為本”的教學觀念，而且在任務型課堂中應該扮演決策者、管理者和參與者的角色。教師應該有能力宏觀地協調和管理每一位學生的任務學習活動，使得活動能夠得以有序開展。作為參與者，教師可以深入到某個小組，了解學生活動情況，唯有如此，才能從微觀上把握學生的心理活動。另外創設一種和諧平等的氛圍，不僅可以促進師生的互動，還可以激發師生間的互信，進一步充分挖掘情感在教學中的潛能。

教師在設計任務時應注意的幾個問題：（1）真實性、生活性。教師給學生布置的所有任務都需要根據學生的實際情況展開，任務要帶有一定的趣味性，這樣學生在完成時積極性也更高，學生也樂意在完成中表達自己內心的真實想法，因此，任務要和學生的生活緊密相連。（2）功能性。教師要引導學生通過理解后并應用到實際的日常交流中。如在課堂中展示對話時，基礎不很好的學生可以進行簡短的對話，做到不受拘束，能力強的學生可自己設置遇到了外賓，和對方多作交談。（3）階梯性。其正常流程為復習部分→新課的導入→參加活動→情境對話→制作胸卡，學習的任務要體現在整個課堂上，從最簡單的任務做起到復雜的任務，引導學生逐步地進入到整體的環節中，從而實現任務從初級到高級的轉變過程，最后的情境對話使本堂課上升到高潮。另外，語言技能方面同樣遵循了先輸入后輸出，即先聽讀、后說的設計順序，使教學呈現階梯式層層遞進。

推行任務型課堂教學講究的是人的主導思想，改變傳統的教學模式，讓學生在英語語言的掌握中實現更加有效的途徑，這個也是我國教育發展不斷進步的創新教學模式的體現，也是眾多優秀的英語教師通過教學總結的學習精髓。任務型課堂教學的推行可以更好地促進我國教學水平的不斷提高，同時也給英語教師提出了更高的教學標準。因此，需要廣大教師在教學中大膽實踐，積極探索，并不斷反思自己的教學行為，使任務型教學模式在提高課堂教學效率上發揮最大的效應，使廣大學生積極地“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

參考文獻：

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作者簡介：謝建仁（1975.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：小學教育教學。