多形式，增活力，促能力

陳梅霞

【摘要】歷史作業是歷史教學的重要環節，是課堂教學的有機整體，有其獨特的功能。傳統初中歷史作業陳舊、單調和低效。隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史作業要打破傳統的作業模式，與時俱進，通過多種形式來進行作業模式的創新從而提升初中歷史作業的活力和培養學生多方面的能力。

【關鍵詞】初中歷史作業;模式;創新;能力

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-070-02

歷史作業是歷史教學的重要環節，是課堂教學的有機整體，有其獨特的功能。長期以來，在初中歷史教學中，傳統的歷史作業陳舊、單調和低效。它只是對課堂教學內容的記憶和強化。作業內容封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業的方法、手段單一，注重規范統一，強調死記硬背和機械訓練。作業評價也只看對與錯，缺乏對學生的創造能力、實踐能力的培養。由此可見，傳統的作業模式已不適應時代發展的需要，不利于學生的自主學習和終身發展。

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學倡導學生要主動參與，教師要注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生置疑、調查和探究的精神。初中歷史作業也要打破傳統的作業模式，與時俱進，不斷創新，讓“昏昏欲睡”的初中歷史作業活起來。

一、自主編導歷史課堂劇，提升綜合能力

歷史就是過去已經發生的事情。原本鮮活的歷史變成枯燥乏味的文字。課本陳述性的文字讓學生即難記憶又難理解，也不利于激發學生的學習興趣，更不利于提高學生的學習成績。歷史課堂劇可以讓索然無味的課堂變得精彩起來。它在尊重客觀歷史的基礎上，經過編導、藝術加工，讓學生一起扮演特定的歷史角色，運用獨特的情境創設將歷史“原貌”生動地展示給學生，使學生身臨其境地去感受逝去的久遠的歷史，從而拉近了歷史與現實的距離。

歷史課堂劇的編排能學生充分發揮個人的主觀能動性和創造性，即查找資料、篩選資料，編寫劇本、導演排練。這是學生自主學習、提升自身知識水平的過程，也是源自課本知識的一次質的飛躍。這能讓他們從單純的識記中走出來，能夠站在自己的立場上以自己獨特的眼光來理解歷史，闡釋歷史。例如：在學習部編版七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》中，我讓學生自己編排了歷史課堂劇《漢武帝舌戰百家》。學生這樣編排的，他們讓一名學生扮演漢武帝，另一名學生扮演儒家學派代表人董仲舒，其他學生分別扮演道家、法家和墨家等學派的代表人物。在歷史課堂劇中，漢武帝與各家學派代表人物展開了激烈的辯論。在“哪家學派的主張更有利于鞏固西漢王朝的統治”的問題上，各派代表人物各抒己見，各種新觀點不斷涌現。

這種戲劇化的課堂劇表演，一方面給學生提供了自我表現的機會和開發潛能的寬廣平臺，另一方面培養了學生動手動腦的習慣，收集、分析和處理史料的能力，鍛煉了學生寫作劇本、語言表達和現場表演的能力，與他人合作的精神，同時也激發了其深入了解歷史、表演歷史、感知歷史、體驗歷史的強烈欲望，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓枯燥平淡的歷史課又重新煥發了勃勃生機。

二、繪制歷史地圖，提高學生動手能力

人們常說“史地不分家”。歷史和地理是密不可分的。歷史地圖是歷史教科書的有機組成部分，具有直觀性和生動性的特點。它形象地反映了歷史，能給學生以直觀、整體的認知，加深學生對歷史知識的理解和掌握。

在初中歷史作業中可以讓學生學會繪制歷史地圖，這有助于學生形成正確的時空觀，也能提升歷史、地理、美術和文學等多方面的綜合知識，也是學生動口、動手、動腦，更是培養學生收集信息，比較分析、實際操作、語言表達等能力的理想途徑。例如，在學習部編版八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》時，我首先利用多媒體展示了《中國工農紅軍長征路線示意圖》，接著指導學生找出紅一方面軍的出發點（江西瑞金），并以動畫形式逐段呈現長征路程：沖破四道封鎖線、渡過湘江、解放遵義、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地和三軍會師的地點（甘肅會寧）。最后我教學生們按照一定比例用方格放大法和陰影放大法畫出簡明的長征路線圖。通過以上的教學，學生們掌握了繪制歷史地圖的方法，也明確知道了長征的具體過程，體會到革命先輩們在長征路上的艱辛，深刻領會了長征精神，也直觀地看出紅軍在戰略上由南轉移到北，中共領導的紅軍開始走上抗日的前沿，開創了戰爭的新局面。

學生繪制歷史地圖的過程是手、眼和腦分工與合作的過程。動手完成一幅地圖就是一次自我學習的過程。它提高了學生的動手能力，激活學生各科所學知識的儲備，培養了運用地圖信息分析、比較、歸納歷史問題和表達歷史問題的能力，促進相關知識技能的應用，提升了自身的能力素養。

三、制作歷史手抄報，培養學生團隊合作精神

歷史手抄報是以歷史知識為基本內容的手寫報紙。它主要以文字為主，并配有一定的圖畫和圖案。制作歷史手抄報是學生感興趣的一項歷史作業。它能鍛煉學生查找資料的能力，培養學生選材的能力，構圖的能力，也是學生繪畫水平的展示，總之是學生綜合能力的一次展現。

例如：在學習部編版七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，我讓學生們合作制作歷史手抄報。學生們激情高漲，效率高。學生們自己幾個人組成一個小團隊。他們先在小組內討論手抄報的報名，接著分工合作查找資料。如在各種報刊、圖書館、網絡等進行查找。再接著他們會把小組內收集的資料進行分類整理，組員進行分工。有的負責抄寫文字，有的負責設計圖案、花邊和插圖，有的負責校對等。最后，學生們完成的手抄報拿到課堂上展示或在班級展覽。經過小組成員的共同努力，每個小組上交的每份歷史手抄報都是內容豐富，圖文并茂。各個小組為了讓自己所在的小組的作品獲得好評，在制作過程中，各小組成員積極發揮自己的長處，各顯神通，于是許多好主意，好方法不斷涌現。

他們在一起制作的過程中，他們懂得了尊重別人的勞動成果，體驗了互相合作、團結一致帶來的成功，感受著合作帶來的快樂，培養了學生的團隊意識，增強集（下轉第72頁）（上接第70頁）體榮譽感和集體凝聚力。

四、寫歷史小論文，深化課本知識

歷史小論文是初中歷史作業的形式之一，是初中歷史教學中一種最高層次的綜合實踐活動。它是歷史知識的積累與運用、情感態度的體驗與提升、思想認識的深化的過程，更是學生綜合素質提升的有效途徑。因此，初中歷史教學中應該鼓勵學生積極撰寫歷史小論文。

學生們在撰寫歷史小論文時，首先碰到的難題就是選題。它要求學生要在原有掌握的歷史知識的基礎上提出新觀點、新結論，不能套用課本中現有的問題或結論，要敢于發表自己的看法和見解。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。一切創新活動都源于問題的發現。要想發現不同于別人、值得探討的問題，只有敢于向教師、向課本、向權威的結論提出挑戰或否定才能做到，這無疑會使學生沖破常規思維模式，從多方面、多角度、多層次地去思考問題，深化對課本知識的理解。在選定了小論文的題目之后，就需要學生以事實為依據，以有力的史料來論證自己的觀點，說明自己見解的正確性。在這個過程中，學生會主動去翻閱有關的書籍、文章，搜集教材內外的歷史材料，并自覺把它們歸類、整理，在有效信息中進行取舍。這延伸了課本知識，拓展了學生的知識面，提高了學生的綜合能力。

由此可見，歷史小論文寫作的過程能培養學生嚴謹治學的態度和探究、鉆研的精神，也是提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，更是豐富學生知識，拓寬學生知識面，深化課本知識的途徑。

五、繪制思維導圖，鍛煉思維能力

思維導圖是一種圖像式思維的工具，是一種將思維形象化的方法。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種思維方法可以充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

在初中歷史教學中可以讓學生根據所學知識去繪制每一課的思維導圖來開發學生的思維潛能，鍛煉學生的思維能力。例如，在學習部編版八年級上冊第4課《洋務運動》時，我根據課堂所教內容布置學生課后繪制一張洋務運動的思維導圖。學生們根據課堂所學知識，積極進行知識的重構去繪制思維導圖。他們所上交的思維導圖是圖文并茂、形式多樣。有的采用樹形式繪制，有的采用組織結構式繪制，有的采用魚骨式繪制等。這些不同的繪制形式是學生對所學知識的深層次詮釋，充分培養了學生的分散思維能力，幫助學生理清了知識間的聯系，重新對知識體系進行架構，從而提升了學生學習的有效性。

綜上所述，在新課程改革下，初中歷史要讓枯燥的歷史知識變得生動有趣就要不拘泥于課本，進行多種形式的大膽創新。要積極調動學生動手、動口、動腦的綜合能力，培養學生團隊合作精神，不斷提升學生綜合分析運用能力。要讓初中歷史作業由封閉保守走向開放交流，由獨立完成走向協同合作，由靜態走向動態參與，由單一僵化機械重復走向自主探究，全方位促進教學質量的提升。

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