初中語文課堂生本模式建構研究

隋飛

【摘要】生本課堂主張“將課堂還給學生”。文章通過對初中語文生本課堂建構中的“制定規則、注重獎懲”、“建構小組、培養骨干”、語文新授課生本模式建構及復習課生本模式建構進行闡述，最終建構一個充分尊重學生生命權的高效民主語文課堂。

【關鍵詞】生本課堂;模式建構;初中語文

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-048-01

在“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”理念指導下，生本課堂正如火如荼在各校開展推廣，生本課堂模式也有了初步建構。生本課堂最初由郭思樂教授提出，其基本理念是“以生為本，先學后教，以學定教”，以充分調動學生學習的自主性和參與性，而老師的課堂角色也徹底由“主宰者”變革為“引導者”，從而打造更生動高效課堂。初中語文課堂生本模式的基本建構方式如下：

一、制定規則，注重獎懲

“大軍未動，糧草先行。”語文生本課堂推行之前，首先需要“有章可循?！鄙菊n堂章程的建構不是建立在傳統意義上的“老師一言堂”，而是由老師首先自行制定生本課堂章程，然后和學生逐一探討，廣泛征集，最終形成適合本班級的個性化課堂章程。此章程一經推行，班級學生逐一宣講知曉并簽字，張貼班級記事欄，形成大家共同遵守的班級公約。

值得一提的是：生本課堂章程的制定，不僅要細化到日常課堂教學、作業等，更重要的是要突出獎懲規則。在征集民意基礎上，進行加減分量化計算。每周統計，每月一匯總考評。章程一般設置兩個最優組及落后組。最優組獎勵方式可根據民意設計，一般較長使用的方式有獎勵本子、筆芯等，抑或書面表彰、免打掃衛生等;落后組可采用表演節目、為班級服務及背誦經典作品等形式。

二、建構小組，培養骨干

小組建構成功與否將直接決定生本課堂建構效果。小組建構要遵循的基本原則：一是組間平衡原則，包括成績平衡、男女平衡、內外向性格平衡等;二是組內法制原則，在爭取學生意見基礎上建立統一的組內規則;三是組內合作和組間競爭原則。

此外，古語云：“一將無能，累死千軍。”因此生本課堂語文小組長的選拔尤為重要。小組長一定要選擇語文成績較好，善于交流，能掌控小組全局，起到輿論領袖作用。每組一名，我們稱謂語文學習專員。每次小組成員課堂討論及語文學習困惑，首先由語文學習專員解決。當然，對語文學習專員的培訓尤為重要。

三、演練套路，活學活用

語文學科的特點決定了語文課堂形式的多樣化。生本課堂學生的廣泛參與性，更益于打造多樣化的課堂模式。當然，由于語文學科知識的廣泛性，甚至有些問題眾說紛紜，語文老師在進行生本課堂之前務必要做到精心備課，以應變生本課堂學生提出的各種質疑。語文課堂基本課型一般分為新授課和復習課，我們建構的基本課堂框架分別如下：

（一）語文新授課生本模式建構

語文新授課的講授，需要老師廣泛查閱各種資料，提前進行充足備課，將課文分解成一個個環狀問題，然后創設情境，引導學生在特定情境中去研究、分析問題。設計的環狀問題要掌握好一個“度”，即一個是注意問題設計的梯度，要環環相扣、由淺入深，由整體到局部細節的品析;另一個是問題的設置要立足于提高學生語文核心素養中“思維的提升”，難易適中，具體如下：

（1）前置作業（預習檢測）。前置作業的設置是根據前一天晚上布置的作業進行一個檢測。前置作業的設置需要教師提前根據第二天課程內容，讓學生提前預習，并進行整體內容感知。

（2）自主探究。學生課堂根據老師提出的問題獨立進行思考，并將思考結果以書面形式體現，并提出質疑。此環節無需討論，目的是訓練學生靜心獨立思考能力，以便更深度滲入個人智慧，挖掘文本內涵。

（3）合作探究。小組在小組長的組織下，建立在自主探究基礎之上，小組合作探究個體在自主探究過程中提出的質疑，小組同學輪流展示個人觀點，小組長整合答案，形成小組統一意志。

（4）小組展示。小組采用搶答形式，將小組整合的答案由小組代表統一以黑板板書或書面形式展示給全班同學，并接受同學和老師的提問。一般采用的統一用語為“我們小組的討論結果是……，請各小組提出質疑”。

（5）小組評價。由其他小組成員和老師對小組成員的展示進行點評，評出最優小組。

（6）遷移拓展。此環節建構于本文基礎知識之上，進行課外知識的拓展遷移，以夯實基礎知識，拓寬學生思維視野。

（7）今日之穡。此環節主要由學科班長對今天課堂小組討論展示情況、課堂基本情況以及今日課堂收獲進行總結，并提出改進建議。

（8）課后作業。

2.語文復習課生本模式建構

復習課是教師引導學生對所學知識進行系統化梳理的一種課型，其目的是促使學生對已掌握知識進行整合，并形成體系;對未掌握知識進行查漏補缺，并進行知識遷移，綜合運用于實際問題的解決。我們設計的復習課生本模式建構為：

（1）前置作業（課前完成）：學生可借助思維導圖工具，將想要復習的知識以圖片形式體現，并將疑難點進行標注，以便課堂提問。

（2）小組討論。學生針對自己所繪制的思維導圖的疑難點進行討論，并就個人疑難點進行初步解決。

（3）小組展示。以投影形式，將本小組的討論結果進行展示，并將小組的疑難問題提出，進行全班思考解答，最終老師參與明確答案。

（4）知識遷移。針對本節課所整合復習內容，獨立完成習題，然后互動討論，并上臺展示，教師點評。

（5）課后作業鞏固。

總之，生本模式的課堂學習雖然策略簡單，卻能蘊涵無窮智慧。語文生本課堂模式的建構，為學生進行語文知識的學習打開了一扇拓寬思維的大門，尤其是對于培養學生語文核心素養起到了事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]趙予.生本教育理念下延吉市北山小學語文閱讀教學現狀調查分析[D].延邊大學，2014.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3]趙全民.高中語文有效課堂中的學案設計探究.山東師范大學.2013.