以情境與問題驅動高中地理課堂教學效率的策略

廖元杰

【摘要】面對高中地理新課程標準下的教學目標，借助情景與問題的手段，集中了學生的課堂注意力，喚醒學生的地理學習興趣，最終實現了高中地理的高效教學。基于此，筆者以高中地理課堂教學作為研究中心，對情境與問題驅動模式下具體教學開展進行了詳細的研究。

【關鍵詞】高中地理;問題情景;問題驅動;課堂教學

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-037-01

在《高中地理新課程標準（2017版）》中，強調了“地理核心素養”一詞，對地理課堂教學質量提出了更高層次、更為嚴格的要求。面對這一現狀，教師唯有摒棄傳統的高中地理課堂教學模式，結合高中地理課堂教學內容，圍繞學生的實際情況，科學、合理地設計地理問題，借助特定的問題情景驅動學生，積極主動參與到合作探究學習中，最終促使學生在情景與問題的驅動下，完成地理知識的高效建構，并促使學生在探究的過程中，發展和培養學生的地理綜合素養。

一、以生活為中心創設問題情境

高中學生在地理學習的過程中，并未形成系統的地理思維，以至于學生在地理學習中，缺乏應有的熱情與興趣，致使高中地理學習效果不佳。面對這一現狀，高中地理教師在強化和開展地理課堂教學時，應對課本的教學內容進行全面、深入地分析，尋求地理知識與實際生活之間的聯系，利用生活化的元素給學生創設一定的問題，使得學生在熟悉的問題情境中，進入到地理知識的探究學習中。同時，借助生活為中心的問題情境驅動，學生在學習的過程中，也感受到地理知識在實際生活中應用價值，促使學生在實際生活中強化知識點的理解和運用。例如，在“人類面臨的主要環境問題”教學中，教師就結合日常生活中日常的溫室效應、全球變暖等作為切入點，引領學生進入到這一情境中之后，指導學生結合所學的內容，對“這些環境問題產生的原因、預防”等問題展開討論。在條件允許的情況下，教師還可以指導學生展開簡單的小組討論。如此一來，使得學生在生活化問題情境的驅動下，積極主動參與到地理知識的主動建構中，真正實現了高質量的地理學習。

二、創設開放性的情境，驅動學生思考

在高中地理新課程標準下，教師在開展地理課堂教學時，不僅僅要關注基礎知識教學，還要在此基礎上關注學生綜合能力的提升。基于此，教師在優化地理教學時，應立足于地理學科的時代性，選擇具有開放性的問題，給學生創設一定的問題情境，借助問題情境的驅動，實現高效地理課堂的構建。同時，面對這些具有開放性的問題，教師應指導學生從多個角度展開思考和分析，最終促使學生在思考的過程中，發散自身的思維，最終實現“地理核心素養”下的教學要求。例如，在“荒漠化的危害與治理”教學中，教師在指導學生對荒漠化的危害進行了一定的了解之后，就以“西北地區荒漠化”為例，引導學生以小組的形式，自行搜集資料圍繞“西北地區的區位、氣候類型、人文因素”等方面，對荒漠化的成因展開分析和總結，最終完成荒漠化成因的學習。接著，教師指導學生圍繞“西北地區荒漠化的成因”，探討具體的治理方法，并最終將其形成“解決西北地區荒漠化的報告書”，將學習成果展示出來。如此一來，不僅激活了地理課堂學習的趣味性，也促使學生在具有開放性的問題分析、研究中，鞏固了所學的地理知識，并將學生內在的地理知識進行系統化，促使了學生地理思維能力的提升。

三、圍繞時事案例創設問題情境

在高中地理新課標和新高考下，要求地理學科教學中應體現“堅持反應時代提要求”的原則。教師在借助情境和問題驅動強化地理教學的時候，應緊緊圍繞這一要求，將具有時代性的時事案例融入到地理知識教學中，促使學生在學習的過程中，深化地理知識點，以及地理知識的應用能力。這就要求地理教師在借助實施案例創設問題情境教學的時候，應立足于地理教學內容，圍繞“真實性、時效性、地理性和相關性”的原則，科學選擇與其相適應的時事案例素材，借助其給學生創設一定的問題情境。例如，在“全球氣候變化”的教學中，教師就借助“北極圈內出現了32℃的罕見高溫”時事素材融入其中給學生創設了問題情境，并在此基礎上借助多媒體的形式，將北極圈內的冰山融化進行了展示，最終幫助學生更好地進入到相關知識探究學習中。

四、強化體驗式問題情境，喚醒學生探究欲望

在問題和情境驅動的教學模式下，教師必須要改變傳統的口頭講述式教學模式，充分借助現代信息技術，利用多媒體這一教學工具，以圖片、視頻等方式，將地理知識直觀、形象地呈現在學生前面，給學生營造一個良好的體驗式問題情境，促使學生沉浸其中，更好地感知知識、接觸知識。尤其是針對一些抽象地理知識教學中，這一模式應用效果更加。以“地球環境的整體性”教學為例，教師在強化問題和情境教學時，就利用多媒體這一工具，將宇宙間各種美麗的畫面進行了展示，當學生沉浸在這一情境中，教師隨機提出問題“我們剛才看到的景色之間有沒有存在一定的聯系呢？為什么沒有看到潮汐的存在？”在這一問題的驅動下，引導學生積極思考，最終完成本章節知識的探究學習。

結束語

綜上所述，更新、優化教學手段，促使學生在知識探究過程中，不斷提升自身的地理核心素養，已經成為一線地理教師關注的重點。因此，高中地理教學必須要徹底摒棄傳統的教學模式，結合“地理核心素養”下的人才培養目標，立足于教學內容，積極創設具有生活化、開放性、時代性、體驗性的問題和情境，喚醒學生的求知欲望，最終促使學生在積極探究的過程中，完成地理知識的主動建構，并實現自身綜合素養的提升。

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