沙盤與模型課程與創(chuàng)造性思維教學(xué)研究

摘要：新形勢下，沙盤與模型課程更加強(qiáng)傾向的是學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)造能力，動手與制作能力。環(huán)境設(shè)計屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含的內(nèi)容較為廣泛，體現(xiàn)了很強(qiáng)的實踐性。只有不斷的增強(qiáng)三維立體的空間想象能力和空間轉(zhuǎn)換的能力，才可以在長期潛移默化的過程中，對室內(nèi)外的空間布局實施很好的把控。因此，本文首先提出需要探究的問題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，分析了沙盤與模型課程與創(chuàng)造性思維教學(xué)的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：沙盤;模型課程;創(chuàng)造性思維

一、問題的提出

從目前的形勢上看，環(huán)境設(shè)計屬于一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅內(nèi)涵較為豐富，并且包含的應(yīng)用范圍比較的廣泛。例如：空間規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，空間與裝飾計劃的空間布局，環(huán)境與設(shè)施計劃的空間布局，藝術(shù)構(gòu)想的相關(guān)內(nèi)容等，全部都屬于環(huán)境設(shè)計的應(yīng)用范圍[1]。而這些內(nèi)容的應(yīng)用，都需要學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新和原創(chuàng)思維表達(dá)能力。并且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步延伸，不少高校和企業(yè)對環(huán)境設(shè)計的人才需求也越來越高。為了進(jìn)一步提高沙盤與模型課程的教學(xué)效果，那么就需要相關(guān)的人員，釋放和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主觀能動性，為社會培養(yǎng)更多合格的人才。沙盤與模型課程也需要積極的調(diào)整教學(xué)的形式與內(nèi)容，完成沙盤與模型課程的“理實一體化”建設(shè)趨勢[2]。另外，也為沙盤與模型課程相關(guān)的教學(xué)比例換算與空間構(gòu)成等相關(guān)知識的靈活使用，奠良好的基礎(chǔ)，以此來引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)到的知識，解決環(huán)境設(shè)計當(dāng)中的實際問題。因此，沙盤與模型課程與創(chuàng)造性思維教學(xué)將如何建設(shè)？如何調(diào)整才可以實現(xiàn)課程“理實一體化”的發(fā)展路徑？就成為了目前形勢下，需要探究的重點(diǎn)。

二、沙盤與模型課程與創(chuàng)造性思維教學(xué)建設(shè)路徑

（一）分析大師作品，激發(fā)創(chuàng)作熱情

從一定的程度上看，建筑、景觀、規(guī)劃設(shè)計最為直接和有效的學(xué)習(xí)方式，就是分析大師級別的設(shè)計作品。一般的情況下，不一樣的建筑師都有自己的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計特點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生分析大師的作品，學(xué)生才可以根據(jù)自己的設(shè)計愛好和設(shè)計風(fēng)格選擇合適的設(shè)計作品[3]。此種方式不僅可以學(xué)習(xí)到多元化的設(shè)計手法，還可以從不同的視角，不斷的提升自身的空間構(gòu)成能力，功能區(qū)分的能力，增強(qiáng)自身的設(shè)計思維，增強(qiáng)建筑的表現(xiàn)力。并從這些能力的延伸基礎(chǔ)上，揣摩大師的設(shè)計理論，建立多樣化思維，強(qiáng)化創(chuàng)新性的思維，完成精神的交流，形成自己的風(fēng)格，避免進(jìn)入誤區(qū)，得到有效的啟發(fā)。例如：在分析建筑大師丹尼爾？利伯斯金的作品（柏林猶太人博物）的時候，就需要先對解構(gòu)主義建筑的設(shè)計背景實施分析，將濃縮生命痛苦和煩惱情緒等進(jìn)行有效的探究，感知其中的思想和信仰[4]。作者設(shè)計的模型是虎門，加大了材料的選擇，并且使用材料的時候，向著多元化的方向?qū)嵤┝搜由臁？臻g構(gòu)成的構(gòu)建上，給人一種卓爾不群的視覺感受。另外，反復(fù)連續(xù)的銳角空間，還有長方體幅寬的強(qiáng)制性壓縮，裂痕印記都給人一種生命痛苦的感受，將反重力墻體的建筑形式呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。這個時候，學(xué)生就可以根據(jù)自己習(xí)慣的風(fēng)格，深入的分析和研究，加大空間構(gòu)成、設(shè)計思維的理解，激發(fā)自己創(chuàng)作的興趣，在潛移默化的歷程中，加大設(shè)計手法的靈活使用。

（二）結(jié)合其它設(shè)計類課程，提升創(chuàng)作能力

從現(xiàn)代化的視角看，《沙盤與模型》在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)專業(yè)的需求，實施課程的轉(zhuǎn)換。在這之前學(xué)習(xí)的大部分課程都處于平面設(shè)計的階段，這個時候，就需要在平面的視角上，提高學(xué)生課程設(shè)計的能力，在模型分析中，完善自己的作品，實現(xiàn)二維空間和三維思維的轉(zhuǎn)變。例如：MIT、IIT等不少著名的建設(shè)學(xué)院，在學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的時候，就開始要求學(xué)生使用簡易的材料和自己的生活經(jīng)驗、空間感，建設(shè)“雛型式”空間模型[5]。在開始的時候，可以看到不少學(xué)生的制作比較的粗糙，但是更加直觀的提高了學(xué)生的參與性和體驗性。讓學(xué)生從整體的思維上，了解了建筑空間感和人行為之間的關(guān)系。加大學(xué)生三維的判斷，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的設(shè)計。

（三）豐富制作材料的種類，加強(qiáng)建筑表皮的藝術(shù)表達(dá)

從實踐的視角看，建筑表皮屬于筑表現(xiàn)力的直接因素，也是建筑審美的基礎(chǔ)。在科技快速發(fā)展的今天，不少新材料和新技術(shù)也呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中，建筑設(shè)計的表達(dá)方式也開始向著自由的方向?qū)嵤┭由臁倪@些建筑設(shè)計大師的作品來看，都體現(xiàn)了很強(qiáng)的空間構(gòu)成和建筑表皮的表現(xiàn)力。設(shè)計是從內(nèi)到外的，只有角度不一樣，但是表現(xiàn)力的建設(shè)是需要良好的呈現(xiàn)的。另外，建筑表皮呈現(xiàn)了很強(qiáng)的藝術(shù)性和豐富性。在實施《沙盤與模型》教學(xué)的過程中，并不是一味的使用昂貴、單一的材料，需要引導(dǎo)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)和生活中熟悉的材料相互結(jié)合起來，并成功的使用到自己的作品當(dāng)中，這樣才可以達(dá)到因地制宜，學(xué)以致用的境界。例如：日本建筑師安藤忠雄就認(rèn)為在實施建筑設(shè)計的過程中，不需要追求高貴的材料，只要正確的使用，體現(xiàn)材料的真實性，作品一樣也可以達(dá)到栩栩生輝的境界。

總結(jié)：隨著社會的進(jìn)步，沙盤與模型課程與創(chuàng)造性思維教學(xué)建設(shè)的過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，不僅需要提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還需要在交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力。另外，還需要在三點(diǎn)教學(xué)改革模式當(dāng)中，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林海森，王曉紅.BIM沙盤模擬法在園林施工組織與項目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].山西農(nóng)經(jīng).2017（23）

[2] 陳祺，劉衛(wèi)斌，張君超，龔飛.高職園林沙盤與微景園理實一體化項目教學(xué)實踐[J].中國園藝文摘.2016（06）

[3] 喬曉麗.案例教學(xué)和項目教學(xué)在《園林AutoCAD》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝.2019（24）

[4] 葉立文，張梅潔.園林美術(shù)課程的教學(xué)與實踐研究——評《園林美術(shù)》[J].中國蔬菜.2020（04）

[5] 李臻.信息化背景下高職園林類專業(yè)“三教”改革思考[J].教育現(xiàn)代化.2019（88）

作者簡介：

張北童（1992-），男，風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生。