初中地理教學合作探究學習模式探析

宋琳琳

摘要：地理知識與人們生活關系密切，探討了一切自然科學與人文風情，具有極強的文化性與客觀性，是值得學生探究的重要內(nèi)容。為此在初中開展合作探究學習教學模式，讓地理知識更準確地傳遞到學生腦海中，也能夠讓學生的地理綜合實力得到提升。本文以層次性分組，促進共同成長;雙向性任務，提高討論質量;趣味性活動，凝聚核心力量;生活性探究，增強實踐能力作為主要論據(jù)，將學生合作探究模式與地理學科特點進行有效結合，致力于打造高品質、高效率的初中地理課堂。

關鍵詞：初中地理;合作探究;綜合能力

在“應試教育”的影響下，大多數(shù)初中生并不重視地理學習，教師的教學力度不夠，導致地理課堂出現(xiàn)“師生沉默”的現(xiàn)狀。為從根本上解決這一問題，首先地理教師應該端正教學思想，為學生帶來更豐富的學習資源，創(chuàng)設良好的學習習慣，同時也要轉變學生的學習態(tài)度，增強師生互動，讓初中地理課堂煥然新生。以下是筆者的教育淺見：

一、層次性分組，促進共同成長

學生是具有獨立意識的人，作為個體必定與其他人產(chǎn)生差異，教師在教學中應該尊重學生差異，為不同的學生找到適合的學習方式，從而讓整體質量進一步提高。因此在初中地理的合作探究學習模式中，首先教師需要根據(jù)本班學生的實際情況進行類型劃分，然后將其分配到各個組內(nèi)，形成小組成員層次不一，相互幫助;小組之間勢均力敵，相互競爭的效果，從而發(fā)揮合作探究教學的積極作用。

例如，教師根據(jù)本班學生的表現(xiàn)，將大家分為A、B、C三個類型，A類型中包含學習能力相對弱，地理基礎相對較差的學生。B類型中包含班級內(nèi)的中等水平學生。C類型為綜合學習能力強、地理興趣高的學生。然后每個小組內(nèi)有6個人，分別為2A、2B、2C，使得每個小組成員都能夠相互幫助，實現(xiàn)“質”的飛躍。最后小組之間實力比較均衡，在開展競爭類合作時，能夠實現(xiàn)相對公平的效果，也極大地提高了學生的好勝心。

二、雙向性任務，提高討論質量

教師合理地劃分合作小組之后，便可以為學生設計合作任務，讓學生在討論中有針對性的方向，從而提高探究效率。但是地理學科本身是抽象復雜的，為了讓學生能夠更深刻地看到地理知識的本質，教師可以設計雙向性任務，答案不是唯一，任務也可以多樣化，從而提高學生的討論質量，讓學生在討論時更加激烈。

例如，教師在教學《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時，為學生展示了一道選擇題：

關于我國西北地區(qū)自然景觀的敘述，正確的是（）

A地形以高原、盆地為主

B植被全是荒漠

C河流少，多內(nèi)流河和內(nèi)陸湖

D城鎮(zhèn)多分布在山坡上

此時教師先不透露這是一道多選題，然后讓學生進行合作探究，很快大家就將B、D排除，因為西北地區(qū)的植被并不都是荒漠。B的說法太絕對，且西北地區(qū)的城鎮(zhèn)多分布在綠洲。最終大家都圍繞A與C展開了激烈的討論，紛紛證明自己是對的。在此過程中，A類型的學生便可以學習其他類型學生的思考方式，掌握基礎性的知識，明白錯誤選項為什么錯誤，正確選項為什么正確，而其他學生也會進一步鞏固與提升自身的地理實力。當學生合作探究的時間截止后，教師再進行總結，告訴大家這是一道多選題，其實A與C都是正確選項，因為西北地區(qū)有塔里木盆地、柴達木盆地等，而且有帕米爾高原、黃土高原。雖然西北地區(qū)的河流少，但有內(nèi)流河和內(nèi)流胡，例如塔里木河。緊接著教師讓學生回憶剛才的合作探究，大家能夠傾聽他人的意見，但又能堅持己見，據(jù)理力爭，是良好的學習探究精神，應該保持。

三、競賽性活動，凝聚核心力量

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為地理學習非常難，雖然有“人文性”的外衣，但是其科學性、嚴密性、抽象性的內(nèi)涵也不容忽視，由此產(chǎn)生了一定的“畏難”學習心理。此時教師便可以開展趣味性活動，讓學生們在合作探究中充滿歡樂，既調動學生的學習興趣，也能加深學生對地理知識的理解與記憶。

例如，教師在教學《中國的地形》時，讓各個小組之間開展了一場競爭賽，讓學生說出我國著名的高原、平原、盆地、丘壑有哪些，哪些小組回答的又快又多便可以獲勝，此時不僅考驗了學生的地理基礎，同時也對學生的地理視野有更高的要求。但是小組之間的競爭又讓本節(jié)課充滿了“硝煙味”與“趣味”，瞬間將課堂氛圍烘托起來，各個小組成員之間也變得更加團結，“抵御外敵”，希望自己能夠獲得最終的勝利。此時教師為了讓競賽活動更加激烈，可以設置學生喜愛的獎勵，如免除一周掃地、不用寫作業(yè)或者幫助學生完成一次實際心愿等，既能夠讓學生的參與興趣進一步增強，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)大家的優(yōu)點。

四、生活性探究，增強實踐能力

生活是地理知識服務的對象，那么增強學生的地理實踐能力就顯得尤為重要。在初中地理課堂中，教師可以引入生活性探究，讓學生圍繞生活展開地理探索，引導學生留心周圍的事物、景觀等變化，培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣。為此，在恰當?shù)慕虒W內(nèi)容中，教師可以為學生布置生活化合作探究學習目標，讓小組成員做好分工，一同走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，并用地理知識總結生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時，首先讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行南方地區(qū)的生活習慣以及形成原因，并組織小組成員進行實地觀察與探究。然后再根據(jù)已學知識在網(wǎng)絡上進行檢索，總結北方人民的生活習慣以及形成原因。最后小組成員進行對比分析，形成報告上交，該方式不僅能讓學生的地理實踐能力在生活中不斷提高，拉近地理與生活之間的關系，同時也能夠為教師帶來豐富的教學資源，為學生進行舉例與分析，讓學生在聽到自己探索內(nèi)容被采納之后，樹立地理學習自信心，同時也能夠讓地理課堂變得更“接地氣”。

綜上所述，合作探究在初中地理課堂中發(fā)揮著重要積極作用，不僅能夠讓學生積極參與到教學活動中，也能夠發(fā)散學生地理思維，增強學生的探究精神與團隊合作能力。作為初中地理教師，應該發(fā)揮引導者的作用，帶領學生在合作中探索地理知識，解決地理問題，從而增強學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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