例談統編教材小學文言文課堂導入設計

李淑琴

【摘要】文言文教學一直是小學語文教學的一大難題。本文以統編教材小學文言文教學為例，談談如何從課堂導入設計入手，激發學生學習文言文的興趣。

【關鍵詞】統編教材 小學文言文 課堂導入

近年來，小學文言文教學引起了教育界的重視。統編小學語文教科書對比其他版本教科書，在傳統文化的內容編排上，較為明顯的變化是從三年級至六年級共編入文言文14課，共計16則。那么，統編教材文言文怎么教？怎樣才能讓學生不再害怕學習文言文，愛上文言文呢？筆者認為通過形式多樣、構思精巧的課堂導入，能激發學生學習文言文的興趣，促進學生主動參與到文言文課堂學習中。下面筆者就以統編小學語文教材為例談談文言文教學導入設計的幾種方式。

一、開門見山，釋題導入

題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想。釋題導入就是引導學生從分析理解課文題目人手導入新課，這是我們語文教師常用的一種導入方法。從課題導入課文，一般能讓學生迅速抓住重點、把握中心，起到牽一發而動全身的作用。

統編版和人教版教材中都有《楊氏之子》這篇課文，筆者是這樣導入的：同學們，這節課我們共同學習一篇文言文《楊氏之子》，請大家和老師一起板書課題。“氏”指的是“姓”，“之”就是“的”，“楊氏之子”指的就是“楊家的孩子”。同學們一起讀課題。

這樣直奔主題的導入語既簡單明了地揭示了課題，又通過釋題讓學生習得了新知，激發了學生對文言文學習的興趣。

二、渲染氣氛，音樂導入

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。音樂能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。在教學中運用音樂導入來感受古文的意境，渲染氣氛，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。

如《伯牙鼓琴》講述的是伯牙鼓琴遇知音，鐘子期領會琴曲志在高山、流水的故事。教學伊始，筆者播放取材于“伯牙鼓琴遇知音”的古琴曲《高山流水》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲、如見其人、如臨其境。那深情的古琴曲很自然地將學生帶入兩千多年前的春秋時期，他們仿佛看到漢陽江口，一代琴師俞伯牙焚一爐香，席地坐于瑤琴之前，忘情地彈奏《高山流水》，知音鐘子期正凝神聽琴……一曲古琴跨越了千年的時空，拉近了學生和文本的距離，課未開而情先啟，為文言文的學習渲染了氣氛，奠定了良好的情感基礎。

三、故事敘述，激趣導入

學生都是愛聽故事的，精彩的故事能引人人勝、扣人心弦，令人回味無窮。有趣的故事導入新課，既可以引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。小學教材中的文言文大多講述著一個個經典的、有趣的小故事。我們可嘗試著把一篇篇小古文編成一個個現代版的小故事，采用白話先行的方式親近古文，從而揭開古文神秘的面紗。

如統編小學語文第五冊《司馬光》講述了一個廣為流傳的故事：司馬光砸甕救友。這個故事家喻戶曉，很多學生都聽過，甚至還會講。筆者問學生，誰能講講這個故事？一石激起千層浪，他們紛紛舉手，一個個躍躍欲試。學生在講故事、聽故事中了解了課文內容，對文言文的學習不再感到陌生和畏懼了。

除了用文言文自身的故事導入新課，還可以選一些與文章相關聯的故事導入新課。統編小學語文第十冊《古人談讀書》由三個部分組成，第一部分出自《論語》，第二部分的作者是朱熹，第三部分的作者是曾國藩。教師可以在引導學生講述古人讀書的小故事后，這樣導入新課：古人喜歡讀書，常把自己的讀書方法和學習態度寫下來，供后世參考。今天，我們一起學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。

四、設身處地。情境導入

情境導入是指教師根據文本的意境，引發學生展開豐富的想象，引導學生進入教材所描繪的情境，喚起學生強烈的情緒反應和情感體驗，使學生與作者、文本在情感上產生共鳴，順利進入課文的學習中去。

如《王戎不取道旁李》原本是初中語文教材中的一篇文言文，統編教材把它安排在小學語文四年級上冊。四年級的學生雖然已經學習了幾篇小古文，但理解起來還有一定的難度。因此，教學時運用情境導入可以讓學生在最短的時間內進入角色，使學生人情、怡情、冶情，激發學習的興趣。

教師可以這樣導入：同學們，今天天氣真不錯，咱們一起去郊外走走吧！快看，路邊有一棵茂盛的李樹，結滿了大大的李子。（課件出示圖片）想不想摘一些來嘗一嘗？為什么？（隨機采訪幾個同學）

早在一千七百多年前的晉朝，有一個孩子叫王戎，他也遇到了和我們今天一樣的情況，他是怎么做的？（板書課題，讀題）

現在的學生對于摘野果子既好奇又陌生。教師通過談話和課件為他們創設了文本描述的情境，引導學生想象當時的場景，身臨其境體驗了郊游摘李子的美好經歷，對課文的學習充滿了期待。

五、拉近距離，資料導入

文言文社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解。了解與課文有關的資料有助于學生理解文言文的內容。教師可以鏈接作者簡介或寫作背景等資料，幫助學生閱讀課文，加深理解。

如《螢囊夜讀》一課的導入，可以出示車胤簡介，了解車胤是東晉大臣，他從小聰明好學，但是家境貧寒，沒有油點燈，夏天只能用螢火蟲的光亮照明勤讀。通過鏈接資料，學生對一千多年前的車胤有了初步的認識，對《螢囊夜讀》的典故產生了濃厚的興趣。此時進入文言文的學習水到渠成。

所以，在課堂導入環節通過背景材料層層鋪墊，相關資料互相滲透，能拉近學生與文本的距離，降低文言文學習的難度，讓文言文教學變得更加輕松愉悅。

六、引經據典。遷移導入

國學經典以文言文為主，它含義深刻，朗朗上口。學習經典能讓學生對文言文的學習產生天然的親近感。教學文言文時，可以引用經典的古詩文或格言警句引導學生進入要學習的新課，以激發學生的想象力，增加文言文課堂教學的趣味性，讓學生走進文言文的世界。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，是統編小學語文六年級下冊的一篇短小的寓言故事，旨在引導學生學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。課前，教師可以引領學生品讀孔子的經典名句“三人行，必有我師焉”“知之為知之，不知為不知，是知也”，體會孔子博學謙遜的品質。接著導入新課：“同學們，你們知道這兩句話是誰說的嗎？孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了博學的孔子，這是怎么回事呢？讓我們一起到《兩小兒辯日》中去尋找答案吧！”

通過引經據典遷移知識導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。

七、形象感知。插圖導入

小學生認識事物從感知形象開始。統編小學語文教材每一篇文言文都安排了意境優美、色彩鮮艷的插圖，通過網絡資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以給學生提供豐富的感性體驗。運用圖畫導入新課，能激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容，提高學習效率。

一位教師在教學統編小學語文四年級上冊《精衛填海》時，是這樣導入的：同學們，我們一起來欣賞一組圖畫（課件依次出示《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》的插畫），誰能說出這些圖畫描述的神話故事的名稱。生答后，教師繼續引導：這些圖畫講的都是遠古時代的神話故事，這幅圖畫所描述的故事你們了解嗎？教師接著出示《精衛填海》的圖畫，揭示課題，板書課題。

這樣的設計通過看圖畫猜神話故事名稱導入新課，從而激發學生對神話故事的興趣，調動文言文課堂學習積極性。

八、溫故知新。復習導入

孔子提倡“溫故而知新”。蘇霍姆林斯基也曾說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”復習導入即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。在文言文教學中，教師要注意前后知識的聯系，用舊知識引導學生去學習新知識，讓學生在對新知識產生興趣的同時，提高學習能力。

《書戴嵩畫牛》是統編小學語文六年級上冊《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學家蘇軾。文章圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》講述了一個簡單而有趣的故事，揭示了“耕當問奴，織當問婢”的道理，是一篇非常適合高年級學生閱讀的文言文。

教學時，教師可以讓學生背誦學過的古詩《書湖陰先生壁》《夜書所見》，引導學生發現這些古詩的題目中都有一個共同字“書”，并理解“書”在題目中是“書寫，記錄”的意思。這時，導入新課：“今天這節課，我們要學習《書戴嵩畫牛》，請同學們和老師一起書寫課題。”教師板書課題后，全班齊讀課題。教師又問：“題目中的書是什么意思？戴嵩是誰？你對題目是怎樣理解的？”

本課從復習古詩導入新課，旨在幫助學生理解今天要學習的課文題目，為學生學習新知識做了鋪墊，體現了學習的梯度，激發了學生的探究欲望，為文言文的學習做好了準備，吸引學生主動去探求新知。

總之，好的開始是成功的一半。正如魏書生老師所說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”好的課堂導入能激發學生學習的興趣，讓生澀、枯燥的文言文走進學生的心靈，讓學生樂學、善學文言文。