小學數學教學中“侵權”現象的成因與對策

余志富

【摘要】小學數學教學中“侵權”現象，是指教師在數學教學活動中侵犯學生的相關權利，大包大攬的非正常現象，包括“侵犯了學生的自主時間”“侵吞了學生身邊的學習資源”以及“侵擾了學生的生長空間”等現象。這些侵權現象，不但嚴重影響了學生的學習效率和質量，而且學生的自主性和創造性學習也無法得到有效發揮。需要對這些現象一一甄別，加以改進。

【關鍵詞】小學數學教學 侵權現象 成因分析 解決對策

新課標實施以來，小學數學教學在一定程度上已經取得明顯成績，小學數學不僅能夠影響小學生邏輯思維的養成，同時對于其日后的發展也具有重要作用，但筆者在實際工作中，發現有些教師在履行教育教學工作的同時不知不覺地對學生產生了一些“侵權”現象，包括“侵犯了學生的自主時間”“侵吞了學生身邊的學習資源”以及“侵擾了學生的生長空間”等現象。這些侵權現象，不但嚴重影響了學生的學習效率和質量，而且學生的自主性和創造性學習也無法得到有效發揮。需要對這些現象一一甄別，加以改進。

一、侵犯了學生的“自主時間”

1.現象描述

（1）課內各教學環節的時間分配不盡合理

在實際教學中個別教師由于課前備課不夠充分，預設不夠到位，導致課堂教學緊張，相對呆板，各個教學環節的時間沒有做到化整為零，有時候顯得頭重腳輕，很多教師是按照所謂的教學模式，也就是5分鐘左右的時間導入一20分鐘左右的時間新授一15分鐘左右的時間鞏固來依次安排課堂教學時間的。

（2）占用課間時間做練習

雖然有些教師課堂教學各個環節的時間分配得也比較科學合理，但是為了多講一兩道數學題經常習慣性拖堂，影響下一節師生上課。其實絕大部分的學生和教師對上一節課教師的拖堂都比較反感，拖堂的那兩三分鐘的授課或練習是沒有什么實際效果的，下課鈴一響，外面吵吵嚷嚷，學生的心早就飛走了，早就不耐煩了，這樣做的教師可能只是圖個心理安慰罷了。

（3）占用其他時間為學生補課

有些教師打著提高教學質量（說得更貼切點，其實是為了提高分數）的旗號，為了對學生的所謂負責，利用課間那幾分鐘或是利用上體育課、音樂課、美術課機會將學生留在辦公室補課。從小學生的心理特點來看，他們是極不情愿在這樣的時間段以及這樣的環境里補課的，課間十分鐘要上個廁所，好不容易盼來了音、體、美課又被占用了，其實這時候被補課學生的心情是很糟糕的，在糟糕的狀態下補課的結果也一定是很糟糕的。

2.原因分析

教師教育思想觀念陳舊，時間就是分數的陳舊觀念依然根深蒂固，沒有真正樹立起師生之間的平等關系，認為教師有權主宰學生在校的一切時間。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”所以，教師的做法不能與新課程標準的理念相違背，教師只能是“學習的組織者、引導者與合作者”，而不能成為學生的主宰者，更不能“侵犯學生的自主時間”。

3.應對策略

（1）根據小學生的年齡特點，對于小學生來說20分鐘左右的時間新授和15分鐘左右的時間鞏固不宜連續進行，而應該化整為零，分成幾個段落，并在每個段落結束后迅速進行反饋矯正，讓中差生能夠“吃飽喝足”，不至于掉隊。

（2）嚴格按照國家的課程計劃，不僅每個教師要開齊開足所有課程，每個學生也應該學齊學足所有課程，提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠得到全面發展。全國的高考方案正在改革當中，不分文理科已經成為高考的趨勢，因此，開齊開足和學齊學足國家規定的課程是應該的，也是必須嚴肅認真對待的事情。

（3）應嚴格執行學校的作息時間和學生的課余時間，處理好上課與作息的關系。其實，為了推進素質教育，切實減輕中小學生的學習負擔，早在1998年10月，衛生部和國家技術監督局就聯合發布了《小學生一日學習時間衛生標準》，規定了小學生每節課時間為40（或45）分鐘。人在上課時，注意力集中、神經緊繃，所以40（或45）分鐘后要讓大腦休息10分鐘。

二、侵吞了“學生身邊的學習資源”

1.現象描述

前不久，聽了蘇北農村一位教師執教的蘇教版小學數學《小數的意義》一課，一節課下來，對于學生所回答的問題，只要是正確的，這位教師都是用“對、好、很好”來進行評價，甚至只是“請坐下”，對于回答錯誤的都是用“錯誤、不對”來進行評價。其實這樣的評價語不僅有氣無力，有時候還會挫傷學生的積極性，導致學生回答問題的積極性不高，不敢回答問題，課堂氣氛不夠活躍。

2.造成的原因

首先是教師思想上對學生回答問題的評價流于形式，不夠重視;其次是教師平時的評價語言積累得不夠多，或者目前積累的評價語言已經跟不上形勢的發展，不能與時俱進。其實這就是相當于教師侵吞了美麗的辭藻，侵吞了“學生身邊的學習資源”。

3.應對策略

在課堂上由于條件的限制，不可能大量地進行物質獎勵，這時候精神獎勵就顯得特別重要，其實課堂評價就是精神獎勵的一部分。伴隨著新課程改革，教師在課堂中對學生的評價已經不是簡單的“對”與“否”了，“鼓掌表揚一下”“很好”“你真棒”“你真聰明”這些話語充斥著課堂。剛開始可能會對學生產生一定的激勵作用，但久而久之學生會感到枯燥乏味。因此，教師要創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣。同時，教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿幽默感，這樣才能真正展現出課堂評價語言的魅力。例如，當學生回答的結果和前面的同學一樣時，教師可以說：“觀點要不一樣才精彩，雖然你說得很棒！”當性格內向的學生不肯回答問題時，教師可以說：“要相信自己是最棒的，把你知道的說出來和大家一起分享好嗎？”當這樣的學生回答正確后教師還可以說：“你很給我面子，老師祝賀你成功！”當學生的答案主體正確，但有一點小問題又被其他同學當場指出時，教師可以說：“一個小小的瑕疵不能掩蓋你的光彩，老師與你握手，繼續努力，請坐！”其實課堂評價語還有很多，如“沒關系，說錯了也是老師的錯！”“誰來指導指導老師？”“誰寫得最好誰就是我們班的數學大師。”“你的聲音真洪亮，這才是世界上最甜美的聲音！”……這些獨特的“課堂評價的藝術”不但活躍了課堂氣氛，激發了學生積極思維，更為重要的是對于那些學習困難的學生而言終于有了回答問題的勇氣和機會了。

課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖生于即興，卻根植于深厚的教學功底，根植于平時的積累，作為教師應在實踐中不斷總結、探索，豐富自己的語言，努力提高語言素養，為教育教學創造一方和諧、融洽的真情空間。

三、侵擾了“學生的生長空間”

1.現象描述

曾有這樣的一節課，有位教師在執教梯形面積計算的時候，出現了少部分學生在計算梯形面積的時候沒有除以2，這可能是學生對所學知識遺忘或沒有理解所學知識出現的錯誤，但這位教師在糾正學生錯誤的時候只是簡單地讓他再看一下梯形的面積公式，告訴他在計算梯形面積的時候要除以2，其實這位教師這種處理方式只是讓學生記住了梯形的面積公式而已，對學生理解這部分知識起不到什么作用。

2.造成的原因

對于學生出現的這個錯誤問題，教師為了讓學生按照他課前預設的軌道走下去，不影響本節課的教學進度，使得這節公開課能夠順利完成，給聽課領導和教師一個好的印象，所以沒有重視這個問題，才將這個問題草草解決。這就是侵吞了學生錯誤的資源，直接影響了“學生的生長空間”。

3.應對策略

世上“沒有無緣無故的愛”，也“沒有無緣無故的錯”，只要我們愿意潛心分析，以分享的心態對待學生的錯，用好奇、贊許、欣賞的心態去發掘，一定會有新的發現。

每一個錯誤的結果都是有其“來路”的，用好了就是資源，哪怕是反面教材也是對大家的警醒。其實，對于上述錯誤的出現，我們可以臨時調整課的結構，將梯形的面積公式簡單地重新推導一遍，從而讓學生進一步理解求梯形的面積為什么要除以2的原因，這樣用一兩分鐘完美地處理這個“錯誤”，不僅讓出錯的學生理解和掌握了這部分知識，也進一步加深了其他同學對這部分知識的理解。實際上是將“錯誤”變成了很好的教學資源，所以說學生的錯都是有一定價值的。