體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究

王麗娟

【摘 ? 要】體態(tài)律動(dòng)，是音樂(lè)教育中的一項(xiàng)重要形式，同時(shí)也是人們面對(duì)音樂(lè)感染下的自然反饋。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，可以通過(guò)身體的各個(gè)部位富有節(jié)奏的動(dòng)作與音樂(lè)發(fā)生交流、應(yīng)和，進(jìn)而感知音樂(lè)的速度和力度、音高與節(jié)奏等，增強(qiáng)音樂(lè)審美能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);體態(tài)律動(dòng);節(jié)奏感

中圖分類號(hào)：G623.71 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0148-02

【Abstract】Body rhythm is an important form of music education， but it is also the natural feedback that people face the infection of music. Through body rhythm， you can communicate with and respond to music through rhythmic movements of various parts of the body， and then perceive the speed and intensity of music， pitch and rhythm， etc，and enhance the aesthetic ability of music.

【Keywords】Primary school music; Body rhythm; Rhythm

音樂(lè)學(xué)科作為藝術(shù)門類學(xué)科，在教育中發(fā)揮著陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生審美、基本能力塑造等作用。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多教師開始苦惱于僅僅能將固定的樂(lè)理知識(shí)說(shuō)給學(xué)生聽，而難以真正做好音樂(lè)啟蒙，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。面對(duì)這樣的問(wèn)題，引入體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)音樂(lè)情感、審美與節(jié)奏，真正埋下音樂(lè)的種子。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)及其在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用意義

體態(tài)律動(dòng)，是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的音樂(lè)教育形式，將身體的律動(dòng)與音樂(lè)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，用身體各種富有韻律的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，用以表現(xiàn)音樂(lè)作品，達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)整個(gè)機(jī)體和心靈對(duì)音樂(lè)旋律的全面感知，而非單用耳去聽。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，借助體態(tài)律動(dòng)，展開教學(xué)工作，對(duì)于當(dāng)前音樂(lè)教育的推進(jìn)具有積極意義，筆者也對(duì)此從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整理：

（一）適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生情況

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、想象力豐富的階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也剛剛開始，既嘗試與社會(huì)接觸，也試著去快樂(lè)地了解著世界。也正因此，枯燥的說(shuō)教并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶有游戲化、情境化、富于變化的表現(xiàn)，才更能吸引他們的關(guān)注，將學(xué)習(xí)工作由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考及參與探究。在小學(xué)音樂(lè)教育中嘗試展開體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生坐在音樂(lè)教室學(xué)音樂(lè)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生以身體去配合音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，化靜態(tài)聽講為動(dòng)態(tài)參與，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)的需要，成為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要選擇。

（二）由自發(fā)到自覺(jué)地感知音樂(lè)

在遠(yuǎn)古時(shí)期，沒(méi)有文學(xué)、音樂(lè)等具體劃分，詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈乃至神祇是合為一體的。我國(guó)古老的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，開始時(shí)就是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)過(guò)程中邊勞動(dòng)邊歌唱的產(chǎn)物，詩(shī)句朗朗上口，帶有節(jié)奏感，并且真實(shí)地記錄了勞動(dòng)人民的生活狀態(tài)。這一例子，也正說(shuō)明蘊(yùn)藏在詩(shī)歌、音樂(lè)中的節(jié)奏韻律，渾然天成，聯(lián)系著多樣的藝術(shù)形式，成為一種內(nèi)在的聯(lián)系。而人，對(duì)于節(jié)奏韻律的天然追求，也成為血脈里的一部分。在日常生活中，人們會(huì)自發(fā)跟著節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，跟著音樂(lè)起舞，這些被看作自然而然的事情實(shí)際上反映了人們對(duì)音樂(lè)的解讀，帶著一些內(nèi)在的規(guī)律。而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，正是化自發(fā)為自覺(jué)，把握身體隨音樂(lè)運(yùn)動(dòng)的“一般規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生身體隨著節(jié)奏變化的律動(dòng)，掌握音樂(lè)的節(jié)奏、韻律、情感內(nèi)涵等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感知能力的整體提升。

（三）使學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

“如果感到快樂(lè)你就拍拍手，如果感到快樂(lè)你就跺跺腳”，隨著音樂(lè)而動(dòng)的身體，能夠使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有參與感，真正沉浸其中地去聽、感受音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)心靈與音樂(lè)的相通。小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，引導(dǎo)他們隨著音樂(lè)而動(dòng)，跟著節(jié)奏舞蹈，就能感受其中的樂(lè)趣。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作變得豐富多彩，教師指導(dǎo)學(xué)生采用豐富的動(dòng)作形式，使課堂變得動(dòng)態(tài)、多變，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。動(dòng)態(tài)的課堂，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不同于其他課堂的形式，使音樂(lè)擁有了自己的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生融入音樂(lè)中，就會(huì)有一種渾然天成的趣味性展現(xiàn)出來(lái)，盡管小學(xué)生還很難用語(yǔ)言說(shuō)明這種感覺(jué)，但是情緒、直覺(jué)的體驗(yàn)是不能撒謊的，學(xué)生能夠真正投入其中、參與其中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

（一）借體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)速度與力度

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的速度與力度，也因此，在課堂中，教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中關(guān)于速度與力度的表達(dá)與身體表現(xiàn)，配合音樂(lè)教學(xué)，做出身體反應(yīng)，輔助學(xué)生理解樂(lè)曲中表達(dá)的含義。在開始階段，動(dòng)作的力度與速度與音樂(lè)的配合，可以是一個(gè)較為寬泛的概念 ，如動(dòng)作的速度快，代表了輕快、熱烈、歡騰、活潑的情感;動(dòng)作速度處于中速狀態(tài)，則意味著豪邁、抒情、行進(jìn)、優(yōu)美;速度慢，則代表了莊嚴(yán)、雄偉、沉重、憂傷。

（二）借體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)音高與節(jié)奏

借體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的音高與節(jié)奏，跟著音高與節(jié)奏進(jìn)行身體與音樂(lè)的互動(dòng)，完成音樂(lè)學(xué)習(xí)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，音高與節(jié)奏的結(jié)合，用以塑造形象、表達(dá)情感等，也因此成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“必修內(nèi)容”。在教學(xué)組織中，教師與學(xué)生互動(dòng)，借助體態(tài)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的音高與節(jié)奏，完善日常教學(xué)任務(wù)。節(jié)奏，是樂(lè)曲的命脈，是音樂(lè)的骨骼和最重要的表現(xiàn)手段之一，身體律動(dòng)則是要通過(guò)肌肉的變化去體現(xiàn)節(jié)奏，把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，則可以更為準(zhǔn)確地把握樂(lè)曲。

三、結(jié)語(yǔ)

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)理念指導(dǎo)下，音樂(lè)不再是專業(yè)的技能練習(xí)與詞匯普及，抓住了音樂(lè)與人的共情之處，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入去重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感知音樂(lè)。在組織教學(xué)中，將其量化為行為，便于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2018（09）.

[2]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用——基于達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法[J].北方音樂(lè)，2018（02）.

[3]劉凱.淺論“新體系”音樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)方法在中國(guó)九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課的應(yīng)用[D].北京：中央音樂(lè)學(xué)院，2012.

（責(zé)編 ?張 欣）