淺談初中語文寫作教學高效課堂教學構建

陳亞

摘要：在語文作文的教學過程中，要引起我們的高度重視，它關系著學生的知識文化素養。在教課時，怎樣采取有效的方式，使作文水平得到一定提高，這是作為一名初中語文教學者應當深入思考的問題。所以，我們如要實現初中語文教學的改變和創新，讓大家用愉悅舒適之心去寫作，這需要語文老師能夠使課堂更加活躍，開發學生的想象力。教師創新實施了情景教學法。本文就情景教學法在初中教學寫作中的應用進行了闡述，幫助教師教學提升了教學效率以及學生的寫作水平。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學

寫作能力的提升不是短期就能實現的，需要教師從學生的日常學習中做起。為了更好的提升學生的整體寫作水平，在日常教學中，教師要從學生角度出發，運用情景教學法，創建符合學生年齡特點和認知程度的寫作情景，積極引導學生去分析情景的寫作特點，同時培養學生良好的閱讀習慣，以便增加學生的寫作詞匯量，繼而從本質上提升學生的寫作素養。

一、初中語文作文教學現狀及問題

1.寫作教學枯燥乏味

教學方法不完善出現了教學的無序性。在教學過程中，講課內容枯燥乏味使學生喪失了學習的興致。老師沒有做到深入的了解學生，經常按部就班的教給學生老套通用的寫作方法，使他們寫作的欲望減少。而且老師們還只是把分數當作首要因素，把應對考試當作目標，沒有完整的學習流程。如果學生在學習的時候沒有得到有用的指引、開導，就很難寫出有樂趣并讓人眼前一亮的文字，永遠也只留在對付考試的程度。

2.缺少寫作學習的動力

學習作文的過程中，同學們的興致沒那么濃厚，很少能與其融合。而且初中生的學習量、作業量也多，寫作也很無趣，好多學生都不那么愿意參與當中去。平時的練習過程中，都和考試重點會出現的題目有關，考試會讓同學們處在一種沉重的環境下，大多學生會認為這很難。學生的思考方向太過老套，很難讓學生營造好的環境和展現內心的情感，他們的內心活動沒有充分的展現出來，學習的興致參與怎么會提高呢？再者，在作文學習時，我們應該聯系生活中的細節，寫作大多都是發生在我們周圍的事情，聯系生活貼近現實，就像童話故事也是作者圍繞著生活而寫的。最后，我們在寫作的時候最好不要死記硬背詞語，寫一些沒有關聯的東西。學生內心活動沒有好好展現，這和知識素養沒有得到好的培養有很大關系。

二、初中語文寫作情景教學策略

1.借助角色模擬，加強學生的情感體驗

在初中生日常的寫作過程中，大多數的初中生對人物情感的了解程度不足，出現情感短缺等現象，這一問題的存在嚴重制約著學生寫作能力的提升，從而使學生的寫作水平處于低迷狀態。因此，在學習中，學生很難寫出情感豐富、條理清晰、生動的作文。對寫作中情感缺失的反思程度不足，同時又過多的依賴于范文，致使作品閱讀起來空洞乏味，缺乏情感展現。對此，教師在語文寫作教學中，要準確掌握學生寫作中存在的問題，合理運用情景教學，有針對性的引導學生去反思，加強學生的情感體驗，創設多樣化的寫作題材，鍛煉學生的寫作能力，從而寫出富有個人情感和見解的作文。例如，在以《皇帝的新裝》為寫作教材的寫作過程中，教師可以采用小組的方式，將教材編制成情感話劇，讓學生親自體驗“皇帝”性格特點，以及文章中描述的人物心理。通過這種角色模擬的方式，不僅可以使學生全面的認識到人物性格，準確抓住文章寫作技巧，寫出富有情感的作文，同時，也可鍛煉學生的發散思維，為學生日后的寫作打好基礎。

2.借助實踐活動，豐富學生的思想感悟

寫作來源于實踐，缺乏實踐的寫作是缺少靈魂的作品。因此，在日常的寫作中，初中語文教師要加強鍛煉學生的感悟能力，以及獨立思考能力。對此，教師可以創建富有實踐性的寫作活動，領導學生去體會實踐的意義，從而，在實踐中豐富學生的情感。例如，在以“我心目中的雷鋒”為題的寫作教學中，我先讓學生對當時的社會背景進行了廣泛的了解，并指導學生深入的分析“雷鋒精神”的本質特性，引導學生討論自己對“雷鋒精神”的理解。然后，我設計了一項“雷鋒精神”實踐活動—交警指揮活動，讓學生幫助交警指揮車輛行駛。通過這種活動，可以使學生感受到交警的偉大、辛苦以及無私奉獻精神。同時，我還帶領學生參加了多項"義工活動"，通過義工活動，體會為社會服務的大無畏的精神。實踐活動結束后，我組織了一次“活動有感的寫作環節”讓學生回憶活動情節，并將自身的感悟記錄下。通過實踐活動情景教學的方式，加深了學生對活動的感悟，進而更有利于學生寫出富有內涵的文章。

3.借助多媒體技術，提高寫作水平

多媒體技術由于結合視聽于一體的教學特性，而廣泛應用于實際教學中。在寫作教學中，教師可以將提前做好的富有生氣、情感的寫作教材通過多媒體進行展現，從視覺與聽覺上沖擊學生的感官，集中學生的注意力。例如，在《蘇州園林》這篇課文中，需要學生掌握蘇州園林應用了什么寫作手法，體會園林獨特的魅力，了解中國園林藝術文化的精髓，掌握說明文的寫作方法，并完成說明文的初步寫作。然后僅僅通過課本文字，讓學生全面了解蘇州園林的魅力，以及藝術成就。結合多媒體技術，通過圖片或視頻與課本教學相結合，學生就很容易了解蘇州園林的特點。因此，在實際的教學中，語文教師要合理的運用多媒體，創設生動情景，提高學生對文章的了解，加強學生對作者寫作手法的掌握，并應用于實際的寫作中。此外，教師在講解說明文的寫作技巧時，要從淺入深，對文章進行細致的分析，從而使學生準確掌握文章精髓。

4.借助生活情境，點燃學生的寫作激情

由于初中生的認知程度有限，缺乏語文寫作素材的積累，對寫作中出現的情感問題不能合理的解決，加之生活經驗有限，寫作鍛煉不足等，在寫作中，時常出現“難以下筆”的現象。針對初中生所具有的寫作特性，語文教師要有針對性的進行教學，從學生的角度出發，創設富有生活化的情境，加強學生之間的討論與互動，促進學生寫作交流經驗，互相學習，共同進步，進而營造富有活力的寫作環境，從而使學生獲得豐富的寫作體驗與靈感。例如，在以“假如我是”為題的半開放式作文寫作中，有的學生根據自身的經歷快速的進行書寫，而有的學生面對作文題目感到無比迷茫，不知從哪里開始。在這種狀態下，教師可以設計一個“職業化”情景，以引導學生從身邊的人物寫起，如教師、父母、工程師等方面，同時也可以引導學生進行討論，以明確各自寫作目標和寫作思路，從而產生思想火花，激發創作靈感。通過這種與生活實際相聯系的生活教學情景，學生更容易找出自己的寫作題材，進而使學生的寫作更加順暢。

5.借助故事情景，改善學生的作文質量

由于初中生情感豐富，對生動有趣、結構細膩的故事具有深厚的興趣。語文教師在寫作教學中，可以充分的利用初中生的年齡特點，根據寫作教材的要求，設計與之相關并符合學生認知水平的故事情節，引導學生對寫作題材進行深入的研究和分析，確定寫作主線和立據。例如，在以“霧霾深思”為題的寫作教學中，這一題材主要圍繞“霧霾事件”進行書寫的，表達作者對“霧霾與環?！彼钟械挠^點。我先給學生講述了一個故事情節，讓學生去設想，當我們站在寬闊的大地上，迎面而來的不是和煦的暖風，而是揚塵的風沙，看到的不是藍天白云，而是一片灰色天空。聞到的不是花香，而是汽車排放的尾氣、工業排放的廢氣，來往行人都帶著口罩，并不斷的咳嗽。通過描述的故事情景，使學生聯想到當時的情景，都會認為“即使經濟發展飛速，人們失去了健康的生活環境，健康的身體，那么一切也就失去了意義?！睂W生對“霧霾與環境”展開了深入的思考，繼而寫出高質量的作文。通過運用故事情景引導學生寫作，能夠有效啟發學生的思維發展，以及情感表達，從而寫出高質量的文章。

三、結語

綜上所述，在初中語文寫作的教學中，巧妙的、科學的運用情景創設教學法，可為學生提供良好的寫作素材，從內心深處激發其寫作情感，對于其寫作水平的提升有著及其重要的作用。從而使教師所制定的寫作教學任務高效、圓滿地完成。因此，根據學生的實際情況。科學的運用情景教學法可為學生進行寫作奠定堅實的基礎。

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