SWOT理論視野下的學(xué)科融合活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和實(shí)踐，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語文教師面臨的重要問題。本文基于SWOT理論視野，對(duì)學(xué)科融合理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為正確使用這一方法提出一些參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：SWOT分析;學(xué)科融合;小學(xué)語文

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”在新課改之下，學(xué)科融合這一教育理念日益被一線教育工作者所關(guān)注。學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科邊界、促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的教學(xué)活動(dòng)，近來不斷被應(yīng)用在語文課堂上，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、學(xué)科融合理念的 SWOT 分析

（一）SWOT分析法簡介

SWOT分析法或名SWOT分析模型被是先從研究對(duì)象的自身優(yōu)勢(shì)（strengths）劣勢(shì)（weaknesses）和外部機(jī)會(huì)（opportunities）威脅（threats）四個(gè)方面逐一開展分析，然后通過系統(tǒng)的方法對(duì)所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，進(jìn)而制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策，使決策者能利用好管理對(duì)象的自身優(yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)內(nèi)在劣勢(shì)、消弭外在威脅。將這一分析法運(yùn)用到語文課堂的融合教學(xué)理念之中，就是為了系統(tǒng)展示學(xué)科融合活動(dòng)四個(gè)方面的情況，以便施教者更好、更正確地開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）具體分析

1.優(yōu)勢(shì)分析

（1）更多樣的手段

學(xué)科融合意味著更多的手段和方法，語文老師可以通過更多角度來展開課堂教學(xué)，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，例如，教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)課程里面《觀察物體》這一部分的內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一句詩進(jìn)行理解，《觀察物體》這部分內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)提前有過相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，很容易就能明白原來是詩人站在了不同的位置，因此，看到的物體形狀也就不一樣了。

（2）更系統(tǒng)的教學(xué)

在語文課堂實(shí)踐中，利用學(xué)科融合開展教學(xué)不僅能幫助學(xué)生識(shí)記多學(xué)科舊知識(shí)，還可以為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)更整體、更系統(tǒng)、更合理的知識(shí)體系。這既符合事物相互聯(lián)系的哲學(xué)規(guī)律，也和后現(xiàn)代教育課程論研究者關(guān)于“消除學(xué)科之間的界限，極力主張學(xué)科整合”的教育主張十分契合。

（3）更人本的理念

學(xué)科融合為學(xué)生們提供了一個(gè)包含其他學(xué)科研究方法的工具箱。學(xué)生們有了這些事先學(xué)過的工具，不僅可以讓自己能在課堂之外開展語文學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)從室內(nèi)走向室外，也讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)研究，讓他們能在分工越來越細(xì)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)找到適合自身的學(xué)習(xí)方向和研究愛好，真正有利于學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展。

2.劣勢(shì)分析

（1）缺乏操作規(guī)范

作為一種新興的教育活動(dòng)，在具體操作過程中缺乏較為統(tǒng)一的操作規(guī)范。目前，美國政府主導(dǎo)STEAM教育計(jì)劃是被公認(rèn)的學(xué)科融合規(guī)范，但它是基于Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）這五個(gè)學(xué)科的分科，就分科而言，還是與中國國情有所出入的。

（2）缺少評(píng)價(jià)體系

學(xué)科融合教學(xué)本身關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以，它不同于國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方法，這意味著也無法使用現(xiàn)行的考試方式對(duì)其進(jìn)行考評(píng)。沒有合適的考評(píng)體系，教育者難以直觀地觀察學(xué)生們的成績改變和素質(zhì)改變，無法接收到教學(xué)反饋，也就難以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3.機(jī)會(huì)分析

（1）符合課標(biāo)，社會(huì)認(rèn)可度高

目前，中國教育處在一個(gè)激變期，國家政策和社會(huì)環(huán)境要求并激勵(lì)著語文教育開展改革。小學(xué)語文的學(xué)科融合活動(dòng)是一個(gè)符合課標(biāo)改革趨勢(shì)、廣為人們所認(rèn)可的教學(xué)新理念和新方法。不僅如此，目前一些地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)還開辦了美國STEAM教育輔導(dǎo)培訓(xùn)班，這說明社會(huì)對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度很高。

（2）備受關(guān)注，理論分析支撐多

小學(xué)學(xué)科融合在近幾年也日益為大家所關(guān)注，在知網(wǎng)上以主題詞“學(xué)科融合”并“小學(xué)”進(jìn)行搜索，2017年共有7篇文獻(xiàn)、2018年共有20篇、2019年（截至10月21日）有30篇，可以直觀看出，人們對(duì)小學(xué)學(xué)科融合的研究呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。除此之外，各學(xué)校開展的學(xué)科融合實(shí)踐也日漸增多，筆者所在學(xué)校就已于2018年開展學(xué)科融合教學(xué)的嘗試。

4.威脅

（1）對(duì)語文老師要求高

如果語文老師不理解各學(xué)科課程體系、課程進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，在語文課堂上推進(jìn)學(xué)科融合理念就會(huì)縮手縮腳，也難以將多種學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，也就無法幫助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理。

（2）相關(guān)課程開發(fā)不多

目前，盡管這一項(xiàng)理念已為人們所接受，但不管是互聯(lián)網(wǎng)還是實(shí)際中都無法找到較為滿意的課程，即使有個(gè)別老師嘗試與數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程的結(jié)合，也是淺嘗輒止，語文課堂上對(duì)于學(xué)科融合的深度開發(fā)不多。

二、學(xué)科融合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策建議

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升素質(zhì)應(yīng)對(duì)外在威脅

思想決定行動(dòng)。教師應(yīng)樹立學(xué)科融合意識(shí)，提高學(xué)科融合自覺性，積極主動(dòng)地參與課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，摒棄過于偏重學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式和被動(dòng)教學(xué)的狀況，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的了解學(xué)習(xí)，提升課程開發(fā)、整合和設(shè)計(jì)的能力，如此才能在學(xué)科融合教學(xué)中游刃有余。

（二）積極開展實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)

鼓勵(lì)語文教師積極開展實(shí)踐。實(shí)踐出真知，雖然萬事開頭難，但也意味著更多的機(jī)會(huì)。有的青年教師在《畫楊桃》一課之前與其他課程老師交流，讓實(shí)踐老師在課堂上教學(xué)生用紙折出作“紙楊桃”，讓繪畫老師在課堂上教學(xué)生動(dòng)手畫楊桃，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以充分將語文學(xué)科與實(shí)踐課、美術(shù)課相結(jié)合，將文本和實(shí)踐、聲樂、繪畫等相結(jié)合。不僅學(xué)生學(xué)的快，語文教師也在實(shí)踐中有所得所悟。其實(shí)，諸如《畫楊桃》一類的課程在小學(xué)語文書中有很多，語文教師要積極開展實(shí)踐。

（三）應(yīng)用綜合手段，建立體系消除自身劣勢(shì)

學(xué)科融合意味著更多的教育方法，提供多種方法讓學(xué)生們探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子自主選擇、自主創(chuàng)新。如三年級(jí)《趙州橋》一文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找到其他類似的橋梁，并引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料、參與觀察，幫助孩子更深刻地了解建筑特點(diǎn)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民造橋的智慧。這種綜合手段也可以建立評(píng)價(jià)體系，如學(xué)校可為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，通過博學(xué)競(jìng)賽等娛樂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的考察，既可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又可以檢視學(xué)生在多學(xué)科融合教學(xué)后的學(xué)習(xí)情況。

（四）提升學(xué)生成績，口碑效應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢(shì)

好的口碑更能吸引消費(fèi)者，學(xué)習(xí)教育也是一樣。學(xué)科融合要獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可，獲得社會(huì)大眾的口碑，教育者才能有信心去實(shí)踐這種教學(xué)方法。如四年級(jí)觀察教學(xué)，“體驗(yàn)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以利用三年級(jí)《校園里的動(dòng)物、植物》這一課，讓孩子們回過頭學(xué)習(xí)如何組織生動(dòng)語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。這樣即讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦，讓教學(xué)變得生動(dòng)多彩，也有利于學(xué)生成績的提高。

結(jié)語：小學(xué)是教育之初，語文是百科之母，小學(xué)語文的重要性不言而喻。特別是在社會(huì)大發(fā)展的今天，人們對(duì)語文教育提出更高期望，小學(xué)語文教師更應(yīng)深入理解學(xué)科融合教育理念，在教學(xué)中正確地應(yīng)用學(xué)科融合活動(dòng)，趨利去弊，培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，最終實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，使教學(xué)效果最大化。

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作者簡介：

林曼璐（1993年-），女，漢，籍貫：福建，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。