小學(xué)語文有效課堂提問的策略

黎文斌

摘要：當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，各種新穎的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，需要教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。而被喻為“教學(xué)的生命”的課堂提問，則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。合理運(yùn)用課堂提問，提高其有效性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，助其融入良好的課堂氛圍中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?課堂提問?有效教學(xué)

一、課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師雖有意識(shí)地采用課堂提問，但鑒于理解不到位、認(rèn)知所限等原因，并不能很好地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。其一，提問闡述不清。部分教師在提問時(shí)，對(duì)于所提出的問題存在闡述不清現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目理解錯(cuò)誤，進(jìn)而回答不正確。其二，提問無意義且次數(shù)過多。部分教師所提問題依據(jù)個(gè)人想法設(shè)定，并沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行設(shè)定，對(duì)課堂進(jìn)程毫無推進(jìn)作用;同時(shí)，教師常常從開始上課便提問不斷，直至下課，短短40分鐘里，學(xué)生除理解課文、生詞外，還要回答各種問題，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其三，提問后的思考時(shí)間過短。部分教師多鐘愛“突擊式課堂提問”，一提出問題就希望學(xué)生立即作答且答案正確，這實(shí)際上剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間，也阻礙了其思維能力的發(fā)展，不利于提高課堂效果。

二、課堂提問教學(xué)的策略

（一）活化課堂教材，精心設(shè)置問題

好的課堂提問能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使其主動(dòng)進(jìn)入課堂，并激發(fā)自我思維。因此，教師需要對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)置。教師精心設(shè)置問題的前提條件是對(duì)教材的高度熟悉以及深度鉆研，這就要求教師將課堂問題設(shè)置建立在深度鉆研教材、循序漸進(jìn)、難易適中以及明確有序的基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)問題的有效設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的思維能力。

1.于關(guān)鍵內(nèi)容處開展有效提問

以小學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)為例，教師可合理利用詩歌中的詩眼，對(duì)學(xué)生展開有效提問，以取得事半功倍、意想不到的教學(xué)效果。

2.于內(nèi)容“矛盾”處開展有效提問

小學(xué)語文教材中，存在著諸多內(nèi)容“自相矛盾”之處，但其僅僅看似矛盾，實(shí)際上卻是作者著墨的關(guān)鍵點(diǎn)。教師對(duì)課文內(nèi)容看似矛盾的地方進(jìn)行提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，還能逐步提高學(xué)生的思維能力。

3.于意味深長處開展有效提問

優(yōu)秀的文章大多存在一兩句意味深長的語句，這些語句通常蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情或?qū)懽饕鈭D，有著畫龍點(diǎn)睛之效。因此，語文教師可嘗試以意味深長的語句為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)置問題，以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，深入體會(huì)其中的思想感情。

4.于時(shí)機(jī)恰當(dāng)處開展有效提問

實(shí)踐表明，提問環(huán)節(jié)若過早開展，學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，便難以回答，進(jìn)而降低互動(dòng)性;若太晚開展，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容已有了深入了解，便難以激發(fā)其探究欲望，無法發(fā)揮課堂提問的效用。因此，時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于開展有效課堂提問而言具有重要意義。

5.于思維關(guān)鍵處開展有效提問

當(dāng)教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答后，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)遵循學(xué)生的思路（思維關(guān)鍵處）開展追問（提出第二個(gè)、第三個(gè)問題），以延續(xù)學(xué)生的探究思路。在追問過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)其靜思、質(zhì)疑、交流。

基于此，要求教師在教學(xué)中活化教材內(nèi)容，精心設(shè)置問題，改變提問風(fēng)格，以取得良好的教學(xué)效果。

（二）增加發(fā)散性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)散性提問的答案并非唯一的，其具有較強(qiáng)的靈活性，往往出乎教師預(yù)料。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)置的問題大多屬于信息式問題，即答案明確或唯一，在教師的預(yù)料之內(nèi)，而此種問題并不適合學(xué)生的交際性語言實(shí)踐。

以《將相和》中第二個(gè)故事為例。這一故事情節(jié)雖較為簡(jiǎn)單，卻表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢及愛國之心。針對(duì)這一故事，語文教師設(shè)置課堂問題時(shí)通常以下列問題為主：（1）藺相如在“澠池相會(huì)”中展現(xiàn)的形象特點(diǎn)有哪些？（勇敢、機(jī)智、愛國）（2）他的勇敢體現(xiàn)在哪些句子里？（3）他的機(jī)智體現(xiàn)在哪些句子里？（4）他的愛國又體現(xiàn)在哪些句子里？（5）在朗讀這些語句時(shí)，怎樣才能表現(xiàn)出藺相如其人的特點(diǎn)？乍一看，上述問題設(shè)置得環(huán)環(huán)相扣、清晰明確。客觀來說，學(xué)生能夠解決上述問題，就算是對(duì)故事情節(jié)有了大概了解，初步讀懂了故事。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師如此提問會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘導(dǎo)，進(jìn)而禁錮其思想，使其被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。基于此，建議教師擯棄上述問題，精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題：在“澠池相會(huì)”中，秦王、藺相如的較量結(jié)果是平手還是決出了勝負(fù)？此問題可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生絞盡腦汁地思考，并對(duì)課文進(jìn)行朗讀，最終激活思維。這是因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)生而言，這一問題的導(dǎo)讀廣度及思維深度均超出了上述五個(gè)問題，小學(xué)生能夠從不同角度去認(rèn)識(shí)藺相如，立體感知其人物特點(diǎn)，答案自然各不相同。上述問題，能夠訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)其發(fā)散、創(chuàng)新思維。

（三）引導(dǎo)課堂發(fā)問，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生能夠掌握方法、解決問題，還應(yīng)嘗試培養(yǎng)其提出問題的能力。“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力，促使其將自我思考變?yōu)樽杂X行為。

此外，教師還應(yīng)依據(jù)不同的課文選擇不同的課堂提問方式。例如，針對(duì)人文性較強(qiáng)的課文，教師教學(xué)時(shí)可嘗試為學(xué)生留出自由提問的時(shí)間，以培養(yǎng)其勇于發(fā)問的精神;針對(duì)理智性較強(qiáng)的課文，教師教學(xué)時(shí)可改變提問方式，以“本節(jié)內(nèi)容學(xué)到這里，同學(xué)們還存在哪些疑惑？或者想表達(dá)些什么想法”的形式展開提問。如此，學(xué)生的思維便會(huì)被激發(fā)，同時(shí)帶動(dòng)積極性不高的學(xué)生參與其中，提高課堂效率。當(dāng)然，促使心智尚未成熟、天性愛玩的小學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自覺提問、善于提問的行為習(xí)慣并不是一件容易的事，這需要教師花費(fèi)更多時(shí)間、精力去思考和實(shí)踐，以發(fā)揮小學(xué)語文課堂提問的有效性。

（四）有針對(duì)性的提問，拓寬提問廣度

課堂提問需具備針對(duì)性。第一，問題設(shè)置需難度適宜。教師需考慮到小學(xué)生的言語水平及知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)其能力范圍內(nèi)能夠解決的問題。第二，問題設(shè)置需層次分明。教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)置層次各異的問題，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到提問中。第三，提問對(duì)象需避免過于集中。教師不應(yīng)將目光集中于出類拔萃的學(xué)生身上，而應(yīng)分散到其他學(xué)生身上，以發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，教師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，待學(xué)生明白了“我”是如何一步步得到珍珠鳥的信任后，可提出一個(gè)問題：“我”浪費(fèi)三個(gè)月時(shí)間去取得一只鳥的信任，沒有什么意義。同學(xué)們?cè)趺纯矗繉W(xué)生通過討論，或給出“動(dòng)物是人類的朋友，‘我既然養(yǎng)了珍珠鳥，就應(yīng)該好好對(duì)待它，所以花三個(gè)月時(shí)間取得其信任是值得的”的回答，或給出“給珍珠鳥足夠的適應(yīng)時(shí)間需要付出很多精力和時(shí)間，但‘我還是堅(jiān)持下來了，最終取得了小鳥的信任，和小鳥成為好朋友，這種呵護(hù)動(dòng)物的精神值得我們學(xué)習(xí)”的回答。學(xué)生能夠給出以上回答，說明其對(duì)課文內(nèi)容有了自我理解，也深知愛護(hù)動(dòng)物的重要性，相信他們會(huì)更加愛護(hù)動(dòng)物。以上提問，不僅能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能拓展延伸文本內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)成語言文字、思維訓(xùn)練的統(tǒng)一。

總而言之，適當(dāng)、有效的課堂提問，是引導(dǎo)小學(xué)生自主融入課堂，積極投入到課文學(xué)習(xí)中的重要途徑，亦是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、激發(fā)個(gè)體潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及提升課堂效率的重要手段，對(duì)課堂有效提問的利用，能夠促使小學(xué)語文課堂教學(xué)更為合理化、科學(xué)化。

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