無縫對接 一以貫之

呂紅梅

摘要：九年一貫制學校，就是將小學與初中合在一起作為一個整體，實行九年一貫制義務教育的學校。顧名思義，就是在九年義務教育過程中，學生從一年級至九年級，在一所學校相繼完成小學至初中教育，其間不間斷、不選拔。與之相適應，九年一貫制學校要實行統一的政、教育、教學管理，以保障培養目標的實現。

關鍵詞：九年一貫?無縫對接?學段重組?生涯規劃?以大帶小

筆者所在的合肥市第六十一中學是包河區的一所九年一貫制學校，分為南、北兩個校區。北區擁有小學至初中共9個年級，21個教學班;南區目前有小學部6個年級12個教學班。兩校區共有學生1423人，95%以上學生為進城務工隨遷子女。

“無縫對接，一以貫之”，學校規模和性質決定了我校的九年一貫制既有分部管理也有學段管理。我們在實踐中積極探索，在以下幾方面進行了有益的探索。

一、熟悉環境，教育新要求

在一所學校內，從三樓上到四樓就是升入初中，樓層的提升不僅是一個級別的提升，更是一個新階段的開始。為在熟悉的環境中保持新鮮感，強化初中生的角色認知，學校每年度主要落實以下活動：

“我是初中生”主題微軍訓。開學伊始，學校都會聘請專業團隊或者本校經驗豐富的老師對七年級新生進行為期兩天的微軍訓，即有隊列、軍姿及軍紀的訓練，也有團隊合作挑戰自我的攻堅活動，同時有新角色適應性的心理健康教育。在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中，新生懂得怎樣與別人合作、明白同伴之間要互相關愛和信任等，以此增加班集體的凝聚力，增強初中的角色意識，促進新生盡快地適應中學學習生活。

加強培養初中學生自主管理的能力。“管是為了不管”，這是我們期待并努力實現的目標。從去年起，學校在小初銜接段和學業提升段實行學生自主管理。12：30～1：30，每個班摸排留校的學生，每天安排好值日生，輪流值班，學生可以在教室做作業、講題目、看書或者休息。學校領導班子成員進行巡查、值班，并認真做好記錄。每天靜校后校長及時利用校園廣播系統進行“點對點”的點評，表揚靜校中表現好的班級和小組。目前初中部營造了良好的安靜秩序和氛圍，既保證了中午休息時間，也為下午的學習做好了良好的身體和心理準備。

呵護信心，獎勵進步，不看起點看努力。更加關注七年級學生，在小學里成績落后、默默無聞，甚至平時調皮經常被訓斥的學生，因為有進步就受到表彰和肯定。和家長一起上臺領獎，不僅是對他們進步的肯定，更能夠增強他們的自信。老師們用放大鏡尋找學生身上的閃光點，大力表彰，給予學生充分的肯定。這種進步的火星能凝聚成火把，在學習和日常生活中給學生一個正確的引導。

二、學段重組，全科大教研

傳統的九年一貫制學校是一年級至六年級一個學段，稱為小學部，七年級至九年級一個學段，稱為初中部。這樣涇渭分明，不利于中小學無縫對接、一以貫之。我校將一年級至九年級規劃為一年級到四年級的習慣養成段，五年級至七年級的小初銜接段，八、九年級的學業提升段三個學段。

教研組打破學科分組而坐的界限，根據年級組按照學段劃分，同學段的老師在一起，便于交流學生情況，及時發現問題，更快地解決問題。同時，打通中小學的教研壁壘，小初銜接段就可以打破小學初中原有課程設計，重點優化重組銜接段教學內容，開發核心學科銜接課程，最后落實大教研貫通制度。這對九年一貫制學校師生的習慣養成和學業進步、教研水平提升會有極大促進作用。

三、提前介入，老師新認識

作為一貫制學校，中小學教師區分不明顯，初中教師同時兼代小學課程的占到初中教師人數近一半，這和學校初中規模小、學科教師工作量不足有關，在實際中有助于小初銜接。進入初中的同學發現自己的歷史、地理、生物、政治等新學科的老師，是以前綜合實踐或者科學老師，無疑消除了新老師帶來的陌生感和距離感，有助于無縫對接。

此外，中小學教師在教學方法上有很大不同。小學主要以形象、直觀教學為主;而初中由于年齡的增長、生活經驗的增多、知識儲備的增加，教學時更注重發展學生的抽象思維。初中教師帶小學的課，給了學生及早接觸初中教師的機會，也讓初中教師能夠深入了解小學生的心理和學習特點，有針對性地進行初中適應性學習指導。

小初銜接工作中，學校充分利用中小學一貫的資源，讓九年級的老師給六年級的學生上語數外小初銜接課，還安排物理、化學、生物的實驗體驗課，讓六年級的學生提前感知初中生活。在學校各類活動設置中，就有意安排九年級老師作為六年級學生活動，如演講比賽、作文競賽、知識競賽等的評委。在六年級畢業典禮上，有六、七年級班主任對接儀式，象征六年級各班的中隊旗被移交給新一屆七年級老師，畢業班班主任臨別寄語和七年級班主任熱情歡迎，將典禮的氣氛推向高潮。以儀式的形式強化小初無縫對接，激發新生對新的學習生活的期待，有效促進新生的心理適應性。

四、以小帶大，參與促成長

學校的各類活動安排均是一貫制一體化，讓學生在參與中成長。

“以大帶小、梯隊培養”處處有體現：學校的大隊部干部的組成，一直沿襲各部長主要負責人均為七、八年級學生，委員都是三年級至八年級學生;學校足球隊、合唱團、舞蹈隊、籃球隊等學生社團，一直遵循“集體訓練、分級指導、老生帶新生、高年級指導低年級”的原則，六年級老隊員進入初中優先進入指導組，升級留隊，留隊晉級，以大帶小，有效地實現了“傳幫帶”。

學校有意搭建多樣平臺，給予七年級學生更多成長的機會。一年級新生入隊前的隊史知識教育，由七年級學生負責;每天進校，初中部的學生牽手低年級學生，“大手拉小手”，排隊進校園。充分發揮大哥哥大姐姐以大帶小的示范作用，讓初中學生形成責任和擔當意識，也是一種自我約束和成長。

五、生涯規劃，夢想喚成長

我校95%的學生都是隨遷人員子女，這些學生因家長的工作變動而到處漂泊。這種生活的不穩定性，使大部分學生對于自己的學業和今后就業沒有任何規劃。針對這種“無夢想、無目標、無規劃、無動力”的普遍現狀，學校以“生涯教育”為抓手，點亮學生的夢想，讓夢想指引成長之路。通過以生涯指導、學科滲透、主題實踐等為主要形式的系列生涯課程，培養心靈美好、心態陽光，身體健康、快樂成長，學有動力、未來有夢的好少年。為此，學校構建了“四模塊四階段”“童夢”生涯教育課程。“四模塊”為：認識自我、發現自我、生涯探索、生涯準備。

六、一體管理，獎勵來保障

學生只要有進步就獎勵。學校每月進行“樂學之星”“樂禮之星”月度人物評比，每學期進行兩次“樂學標兵”“同進少年”表彰，每年進行一次“我為學校代言”先進學生頒獎，從一個個班集體中評選出全面發展的“排頭兵”。他們不僅成績棒，而且心智發展成熟，行為習慣也好，是老師的得力助手，是班級的靈魂和核心，更是其他學生學習的楷模。

所有獲獎同學除了獎狀之外還有獎品，甚至還能獲得“免費午餐券”，免費在校就餐一個月。通過這一舉措，學生明白通過自己的努力，天下果然有免費的午餐。以班級為順序，讓獲獎的學生攜同家長一起上臺領獎，由校長親自頒獎，讓家長一起見證孩子的成長和成功，以此提升學生和家長的自信心。

毋庸諱言，前進的路上，我們仍有很多困惑和思考。九年一貫的大跨度，要求管理團隊和學科教師們既懂小學，又懂中學;同時學生所處的環境相對固定，為尋求更廣環境的適應能力，小學部的畢業生源流失也是不爭的事實，需要我們清醒面對，積極應對。

參考文獻：

李冰.小學低年級學生良好習慣養成的策略分析[J].時代教育，2016（4）.